斯里兰卡凯拉尼亚大学汉语教学现状

斯里兰卡凯拉尼亚大学汉语教学现状

斯里兰卡是印度洋岛国，位于南亚次大陆南端，西北隔保克海峡与印度半岛相望，被誉为“印度洋上的珍珠”。斯里兰卡与中国的友好往来历史悠久，两国友谊可上溯至公元410年赴斯游学两年的晋代高僧法显。明代航海家郑和曾多次抵达斯里兰卡。15世纪，斯里兰卡王子访问中国，回国途中定居福建泉州。新中国成立后，中斯在经济和文化教育等领域都保持着密切往来。

伴随中国国力的不断强大和国际地位的提高，汉语教学在世界范围内广泛开展。在这样的大背景下，斯里兰卡分别于2007年和2009年设立孔子学院和孔子课堂，开展专业化的汉语培训。目前，斯里兰卡不仅公立大学设有汉语课程，而且社会办学，甚至一些中小学也陆续开始设立形式多样的汉语课程。本文试从教学机构及设置、教学内容、师资力量等方面对斯里兰卡最早进行汉语教学的凯拉尼亚大学的汉语教学进行介绍，以期对今后斯里兰卡的汉语教学推广工作提供借鉴。

一、汉语教学机构

（一）人文学院现代语言系 现代语言系汉语教研室面向全校学生提供学制三年的汉语选修课程（Auxiliary Course in Chinese），该汉语课程虽为选修，但直接影响学生能否顺利毕业并取得学位。根据凯拉尼亚大学规定，在校学生需在英语之外选修两门外语才能获得毕业资格。

针对全日制本科生，汉语教研室还开设有三年制汉语学士学位课程（General Degree in Chinese）和学习期限最低为两年的汉语硕士学位课程（MPhil Degree in Chinese）。上述两专业已制定了较为详细的教学大纲，但由于报考人数及体制原因，一直没能实际运作。

汉语教研室面向社会开展汉语教学服务，目前开设学制两年的汉语进修班（Certificate Course in Chinese），学习期满考试合格，由凯拉尼亚大学颁发结业证书。

汉语教研室还是“斯里兰卡语言运用能力测试”汉语科目的主考单位，负责全国汉语能力测试命题改卷等相关工作。2010年，汉语教研室在斯里兰卡教育部的支持下，制定了《斯里兰卡中小学汉语课程教学大纲》，为斯里兰卡将来的汉语推广工作打下了坚实的基础。

（二）孔子学院

凯拉尼亚大学孔子学院成立于2007年。开办初期主要面向社会人士提供汉语教学及中国文化推广工作，开设为期一年的汉语进修班（Certificate Course in Chinese），学习期满考试合格后将取得由凯拉尼亚大学及中方合作大学联合颁发的结业证书。孔子学院成立当年，招收学员30余人，经过近四年的发展，截止2011年7月，注册学生1达80多人。

2010年，凯拉尼亚大学的汉语教学进行了改革。现代语言系招收的汉语班学生纳入孔子学院教学体系，即学生在现代语言系学习汉语的同时，还需在孔子学院学习汉语及文化课程。学生在孔子学院所取得的成绩计入期末考试总成绩，分值占30%。此次改革标志着孔子学院的汉语教学进入斯里兰卡的国民教育体系。孔子学院的汉语教学也从过去的单一面向社会学员转变为全日制本科生学历教育与社会成人学员语言进修协调发展的新局面。

二、师资状况

现代语言系汉语教研室有汉语教师五人，其中本土汉语教师四人，汉语外教一人。四名汉语教师都有三年以上在中国学习工作的经历，都在中国大陆取得博士或硕士学位，可以说，这几位本土教师代表了斯里兰卡人学习汉语的最高水平。

孔子学院师资力量较强，截止2011年7月，学院有专职汉语教师一名，汉语志愿者教师四名。

现代语言系汉语教研室及孔子学院都聘有兼职教师。汉语教研室每年聘请兼职汉语教师一名，大都是到斯里兰卡工作或学习的华人，未接受过系统的汉语言理论培训。孔子学院的兼职教师来自北京外国语大学。凯拉尼亚大学一直接受北京外国语大学僧伽罗语专业学生到校学习进修，这些学生在学习僧伽罗语的同时参与孔子学院日常教学及文化推广工作，由于具备双语教学的能力，因而深得学生喜爱。

三、课程设置及教材

现代语言系汉语教研室开设的三年制汉语选修课程（Auxiliary Course in Chinese）：一年级开设“汉语词汇、综合汉语、读写、汉字、汉语辅导”等课，这五门课为主干课程，一至三年级都开设；二年级在此基础上开设“中国文化”“应用文写作”课；三年级在上述五门主干课基础上增加“中国古代文学、中国现当代文学”等课程。这些课程每周两课时，选用教材为北京语言大学出版社出版的《新使用汉

语课本》，文化文学类课程则由任课教师根据实际选取教学材料。此外，一至三年级每周安排汉语外教教学两个课时，主要侧重口语练习，教学内容由外教自行选取。

针对社会学员开设的两年制汉语进修班（Certificate Course in Chinese）课程相对简单，开设“汉语词汇、综合汉语、读写”课，选用教材为北京语言大学出版社出版的《新使用汉语课本》，每周两课时；一年制汉语进修班（Certificate Course in Chinese）每周安排汉语外教教学两个课时，选用教材为《跟我学汉语》。

从总体上看，两种课程类型、规定课时与完成教材所需要的教学时间存在较大距离。

相比之下，孔子学院的汉语课程更为全面灵活。现代语言系汉语班学生在孔子学院取得的成绩需纳入最终学年成绩，为保持课程的连贯性和一致性，所开课程在课型课时上与现代语言系保持一致，但在教学手段上变化较大，全部使用多媒体进行教学，使用教材有《长城汉语》《新使用汉语课本（光盘）》等。针对三年级学生还增设《计算机操作》。

针对社会学员的一年制汉语进修班（Certificate Course in Chinese）课程较为丰富，开设“综合汉语、汉语听说、中国文化、影视欣赏、太极拳”等课程。上述课程每周两课时，选用教材有《新实用汉语课本》《长城汉语》等，所有课程均使用多媒体进行教学。2009年，根据教学实际，学院编写出版《初级汉语课本（英语-僧伽罗语注释）》作为学院主干教材。

此外，孔子学院还与当地政府部门、民间社团、中资公司联合开设汉语培训课程，已开设的课程有“商贸汉语、旅游汉语”等。同时，还针对家庭开展“送教到家”活动。

四、教学效果及学生出路

中斯两国源远流长的友谊和中国日渐扩大的影响力，促使更多的斯里兰卡人热衷汉语学习。到中国留学基本上是每个学生的愿望。对凯拉尼亚大学学生而言，2009年之前留学中国只有一条途径，即获得中国政府奖学金。中国政府奖学金针对斯里兰卡全国学生且名额有限，可谓杯水车薪。随着孔子学院的设立，留学中国的机会大大增加。2009至2010年，通过孔子学院提供的各类奖学金，到中国留学的学生达15人。 汉语与僧伽罗语存在较大差异，对于习惯拼音文字的斯里兰卡学生来说，学习汉字存在很多困难。选修汉语的学生在此之前都以日语作为第一外语，学生普遍反映，日语学起来比较容易，日语中有大量汉字，出于学习日语的需要才选修汉语。这部分带有“顺便”学习心态的学生，学习初期热情高涨，之后则渐渐知难而退，采取应付甚至放弃的态度。这样的结果是，尽管几乎所有学生最后都能顺利毕业拿到文凭或者证书，但能胜任汉语工作的不到三分之一。这不到三分之一的学生，一开始就对汉语和中国传统文化带有浓厚的兴趣。

这些坚持到最后的汉语班学生毕业后也不一定从事与汉语有关的工作。他们中的佼佼者一部分通过奖学金或者其他渠道到中国深造，一部分到斯里兰卡各类汉语教学机构中担任汉语教师。目前，斯里兰卡各类教学机构中的一线汉语教师都毕业于凯拉尼亚大学。其余学生一部分在中国公司的斯里兰卡分支机构工作，比如华为、中兴、中航技等，有的经过几年锻炼已进入公司管理层；一部分就职于与中国有生意往来的斯里兰卡贸易公司或旅游公司；一部分为在斯里兰卡经商的中国个体工商户、私营企业主工作。从斯里兰卡全国来看，上述工作岗位并不多，且大都是临时性工作，这也是影响学生不能把汉语学习坚持到底的一个因素。

本文作者在斯里兰卡凯拉尼亚大学从事两年的汉语教学，参与了该校汉语教学及中国文化推广工作，因而对该校汉语教学的各方面有较为深入的了解。由于斯里兰卡正规的汉语教学工作起步很晚，因而目前系统论述斯里兰卡汉语教学的相关著作、论文等比较鲜见。