从汉语课程标准中看预科汉语课程改革

摘要：预科汉语课程是民族教学的“奠基”课程，为培养少数民族人才发挥着十分重要的作用。汉语课程改革，改变了传统的应试教育模式，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养，提倡学生在实践中学习、应用汉语，从而产生对国家通用语言文字的爱好，增强对多元文化的认同感，为学生的全面发展和终身发展，成为民汉兼通的适应社会进步的少数民族人才发挥重要作用。

关键字：预科汉语课程改革；多元文化认同感；全面发展；终生发展

新的汉语课程标准以培养少数民族学生掌握国家通用语言文字，培养汉语基本素养为出发点，从课程目标、内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，即通过学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字、汉语表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力，使学生具备一定的语言知识、必要的语言文化背景知识、语言技能、交际技能，并适应社会进步与学生全面发展和终身发展，为民汉兼通的少数民族人才发挥重要作用。在实践中学习、应用汉语是预科汉语教学的主旨。以体现第二语言教学的特点，全面提高学生的汉语基本素养为出发点，预科汉语课程改革应概括为以下几个方面：

一、推行“以学生为中心”的教学体系，改进教学方法，提高教学效果

学生是学习的主体，在汉语课堂教学中，教师应尊重学生的自主性，启发、引导、点拨、帮助学生设计正确的学习方法。以促进学生发展为主题，提倡和组织合作学习。为调动学生参与探讨和交互式学习的积极性，培养学生的探索能力。备课内容、课堂设计是根据学生的知识水平、接受能力来讲解、举例，教学过程中将学生分为几组，先在组内进行轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等环节的练习，然后每组指派代表在全班发言，由教师与其他同学共同改正。在这种课堂里，学生已不再是单纯的听众，而是与教师展开直接对话的主体，收到事半功倍的教学效果。在这种互动、和谐、教学相长的师生关系下，学生在课堂教学中始终处于积极、活泼、兴奋的状态，并有一定的空间去探究体验知识，培养了使他们勇于创新，敢于实践的学习精神，让学生重新拾回信心，从而达到学之有法、学之有效、学之有趣的教学效果。

二、注重口语交际能力的培养

在教学过程中，口语交际能力的培养应放在首要位置，传统的教学中汉语思维能力的培养偏重于逻辑思维，如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等，以提高学生口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，有利于学生的终身发展。预科学生已习惯于用母语进行人际交流，改用普通话交流，需要一个过程，必须优先考虑使学生具有良好的汉语口语交际能力。因为学生倾听、表达和应对的能力提高了，就会增强学习汉语的自信心，这样就会促使其他方面，如识字与写字、阅读和作文等方面的能力，也会随之提高。

三、淡化词汇教学，语法教学要浅湿易懂，学生学了有实际用处

对词语的讲解要侧重关键的内容，尤其要关注词语的基本意义和在本课上下语境中的意义和用法，突出重点词，点到关键适可而止。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料。教师要注重引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，组织学生运用课文提供的语言材料进行听、说、读、写技能训练，进而突破句本位的局限，扩展为语段、篇章教学，使学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连缀成篇的，从而会读会听，学会说话和作文。内容、字词、语法相互协调，体现汉语教学的实用性。以知识为系统的语法教学已不符合第二语言的教学规律了，在新课程理念下，语法教学内容应选择能对学生运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时，也不重在知识的阐发，而重在讲怎么样，用在怎样的场合，可能会出现哪些问题等。这样，学生学了语法才会感到有实际用处，语法才能真正发挥它应发挥的作用。

四、强化课文教学，重视泛读，教学环节各有所侧重

由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；一就是让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。在课文教学中，培养学生“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”的方法，调动他们的学习兴趣，主动发现问题、解决问题。泛读是扩大视野，增强知识的重要途径，可以准确生动地掌握各种不同的句型和词汇，增强阅读兴趣和信心。实践证明，从预科阶段，过渡到大量的阅读和一定程度的写作上才能提高汉语水平。

五、注重学习过程综合评价，改革测试方法

预科汉语学习阶段应突出学生在汉语学习中的主体性，引导学生增强学习汉语的自信心，掌握一种自主、合作、交际的学习方式，注重综合训练的考核。学生平时的课堂表现、作业、作文、讨论等，都计入考核成绩。让学生能及时认识并评价自身变化，从而提高学习效率。通过综合性评价、过程评价与终结评价三者结合，对学生的成绩评价更趋于合理、真实。课程的测试用口试、笔试两种，使学生全面发展。在引导学生全面加强基本功的同时，注意提高运用语言的熟练程度。

以上的五个方面，简略地阐述了预科汉语课程改革的具体做法，汉语课程教学体系只有遵循语言教学规律和教学对象学习语言的规律，才能使整个教学活动朝着科学化、规范化、标准化的方向发展。只有稳步推进汉语教学改革，进一步使其走向规范化的良性发展道路，教学质量才能够不断提高。作为整个民族教学的“奠基”课程，汉语课程才能有更大的提高。