浅析大学英语教学中多媒体教学环境的建构

"

论文关键词：大学英语 交互式多媒体环境 教师角色 学生角色

论文摘 要：随着多媒体技术的发展,多媒体教学环境也成为大学英语教学不可或缺的内容。“交互式”教学理论作为一种先进的教学理念,与多媒体环境相结合从根本上改变了传统大学英语课堂教学模式,为大学英语教学提供了新的发展途径。而且，在这一新的教学模式下,教师和学生的作用和角色都相应地发生了很大变化。

多媒体环境下的大学英语教学以其独特的优越性(激发学生的学习兴趣、提高课堂效率、丰富第二课堂等)全方位打破了传统教学理念和教学思想,同时也改变了教与学、师与生之间的关系,促进了自主性学习和研究性学习,有利于培养创新型人才,是今后外语教学发展的方向。目前,我国多数高校都在进行多媒体环境下英语课堂教学新模式的探索、研究和实践,并表现出空前的活力。

随着互联网和多媒体技术的迅速发展,传统的教育模式正在发生着改变,多媒体教学手段在国际上日益成熟起来。"通过网络学英语将成为未来学英语的一条极具潜力的重要途径,将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势"。

一、交互式教学理论的理论基础及其内涵

传统的语言教学以"教"为主,学生的实践机会很少,教师讲解过多,学生参与课堂教学的机会较少,学生成了被动接受语言知识的"容器",缺乏实践,语言知识无法转变成语言技能,更谈不上个性发展。实际上,给学生提供交互的机会是教师的职责,合作型的教学活动会使学生对自己的学习更加负责。只有在"交互"教学过程中,学生才可以通过读、听增加自己的语言储备,利用所学到的语言进行交流,增强使用语言的能力。

学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的,即使用语言传递信息。因此,语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行,课堂教学应该是"交互"的,"交互性是英语课堂教学过程的动力"。语言学习本身就是学习如何进行交流,有效地进行交流是其目的所在,因此英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流,使学生从中受益,并逐步培养其交际能力。 "交互式"是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备"交互式"这一属性。这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。教师应积极地通过各种渠道帮助学生培养使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试错误的过程而习得的,而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣时,则能激发其内在的学习动机。

二、多媒体技术及此环境下实现大学英语教学的具体应用 随着信息科学技术的飞速发展,计算机已经进入社会生活的每一个领域。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。应充分调动教师和学生两方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新的教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑合理继承现有模式中的可取部分。

三、多媒体环境下实现"交互式"大学英语教学的途径

多媒体技术对教学效果的影响主要体现在它的表现力、再现力、受控性、散播力和交互性等方面,其中交互性是最主要的。是否具有交互功能已成为多媒体网络教学的最主要特征之一。这种交互体现了以学生为中心的自主学习过程,教师的交互工作更多在于指导学生的学习方法,帮助他们形成有效的认知策略,提高自学能力,真正实现先进教育理论指导下的"交互式"大学英语教学模式。 "

交互概念过去是指一个教师同许多学生之间的互动。多媒体环境下的交互课堂基本上是以学生为中心的环境,同时也提供了丰富的人人互动环境。教师可以提供给学生与学习内容相关的讨论题目,也可以通过BBS、班级公共邮箱等发布消息,逐渐启发学生提出一些有意义的问题,然后学生通过查资料、讨论等途径自己来解决问题,提高学习能力和创新能力;同时,学生也可以通过与教师和其他同学就感兴趣的话题进行讨论交流,能更透彻地加深对所学知识的理解与运用,实现知识和经验共享,培养起相互协作的团队精神。

传统教学模式下的大学英语教学内容是相对固定不变的,而多媒体网络教学模式,是将信息技术整合于传统课堂,进而出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现真实的问题情境,通过提供大量的学习资源,使学有余力的学生不再局限于基本教材和教科书,为其进一步的学习研究提供便利。学生根据自己的实际情况,选择实际的教学内容,真正做到"因材施教",从而获得很好的学习效果。

学生可以在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果(大学英语课程教学要求, 200

4)。多媒体环境下"交互式"大学英语教学模式在实际教学过程中主要有以下几种具体对于大学英语教学来说,互联网就像一座巨大、丰富的图书馆,学生可以根据需要在"图书馆里"搜索和接受信息,这就在很大程度上解决了英语学习资料不足的问题。教师可以以互联网为平台向学生布置需要解决的问题、和学生就同一问题展开讨论。这种学习有效地激发了学生学习英语的兴趣,有助于建立充分发挥学生主观能动性的学习环境。

四、多媒体环境下"交互式"大学英语教学模式

1、自主的学习者

在传统的外语教学中,学生处于从属的被动地位。在这一新的教学模式下,学生可以自己调控学习进程,从而实现学习过程的自主化、探索化。在教学中,学生可以利用多媒体课件自行学习,并可以获得丰富的学习资源。因此,学生可以自行安排学习时间,资料查找,学习方法等,真正成为自主的学习者。

2、自动的学习者

在多媒体环境下,现代外语教学方法得以实践和运用,教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,而是促进和帮助学生自觉学习。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活学习。求知欲和学习兴趣等学习动力因素得到增强,学习成为学生的自觉行为。

3、教学活动的中心

多媒体环境下,教师从繁重的课堂讲解中解脱出来,把更多的精力和时间投入到了解学生的学习目标、学习风格和学习能力等方面,为制定下一步的教学计划、教学内容和开展个性化教学提供第一手材料。因而,学生成为教师关注的重点。学习情况、个性特征成为教学的导向和路标。教师从台前走到幕后,帮助学生解决学习过程中的语言、文化困难。教学从"灌输式"向研讨式转变。学生成为教学的主体、教学活动的中心。

4、交际活动的参加者

多媒体技术提供的丰富资源和便利的学习环境,使得以前由教师讲解的绝大部分内容可以由学生在课外完成。这就使得教师有更多的时间和精力实施交际教学法,提高学生的交际能力。

5、信息资源的共享者

随着外语水平、互联网及现代信息技术水平的提高,学生可以接触到更加逼真的外语环境,从而拥有与教师同样丰富的信息资源(王绍钦、杨继环,200

3)。计算机和多媒体技术与"交互式"教学理论相结合,运用于大学英语教学,实现了教与学之间的多向互动,不仅为学生学习英语提供了更加便利的条件;同时,对教师、学生也提出了新的挑战。这一崭新的教学模式为我们创设了开放的、广阔的、自由的语言学习环境,实现了真正的个别化、分散化、社会化和个性化教学,必将成为新世纪促进大学英语教学的新途径。

参考文献： [2] Finocchiaro, Mary and Brumfit, Christopher. The Functional-NotionalApproch: From Theory to Practice[M]. OxfordUniver sity Press, 1983.

[3]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求(试行)[F].北京:清华大学出版社, 2004.

[4]王绍钦,杨继环.多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报, 2003

(2).

[5]张森,韩骁兵,秦罡引.中国外语教育与教学[C].石家庄:河北教育出版社, 2003.

[6]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥:安徽教育出版社/北京:人民教育出版社,2002:28.