浅析普通高中一般学校英语学习能力补弱行动探究

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论文关键词：普通高中一般学校 学力 补弱行动

论文摘 要：长期以来， 进入普通高中一般学校的学生在英语学科上普遍存在着这样的问题：学习基础差， 学习能力差， 学习习惯差，学习热情不足，学习动力缺失。因而帮助学生提高英语学习能力，找到学习英语的最佳方式和有效途经，进而帮助他们提高英语成绩显得非常重要。

英语学习能力是指人们顺利完成英语学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、应用能力等等。英语学习能力的大小、强弱直接影响着英语学习的效率，也决定着英语学科目标的完成。而普通高中一般学校的学生英语学习能力非常薄弱，影响着学习目标的达成。因此，笔者结合英语学习能力补弱行动的科研实践活动，认为进行科学可行的补弱行动能够使学生树立信心，促使他们养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略、从而发展他们自主学习的能力和合作精神。

那么教师应该如何进行学习能力补弱行动呢？

一、学习能力补弱首当心理补钙

高中英语课程标准把情感态度确定为目标之一。语言学习的成功与否与学生的学习情感关系极为密切，学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。如何使学生对英语感兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，并激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好知者， 好之者不如乐之者！”这些都说明了兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此补知识就应该先从兴趣补弱开始。教师应让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的学习创新能力。那么，兴趣的培养应如何做到呢？笔者认为应注意以下几点：

1. 建立新型的师生关系

新型的师生关系是合作的关系，是和谐的关系 是亦师亦友的关系， 恰如沙利文与凯伦的关系。学生喜欢某位教师，也必然喜欢学他教的学科， 这就是“亲其师而信其道”，新型的师生关系是互动的师生关系。 从社会学的观点来看， 教学过程是一种师生交互作用的过程。教师教学有激情， 有方法， 学生学习主动， 学习成绩提高，反过来又促使教师在教学上更加精益求精，体现教学相长。

2. 灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣

在教学中， 教师要做到深刻透彻地理解教材，同时结合教师本人的智慧创造性地对教材整合、加工、再处理。教师还应根据学生的心理和生理上的特点，为他们设计出比较强的教学活动。在课堂中笔者常常使用英国中学的hangman游戏活动，教师提出问题 ，将不能回答的学生挂在黑板上用粉笔画出的架子上，然后鼓励他们回答其他的问题进行自救。一下子调动了学生的积极性。还可以采用表演、简笔画、多媒体教学等方式，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，自然和谐的语言环境， 从而把课堂还给了学生。

3. 培养学生自信心， 激发学生学习的兴趣

让不同层次的学生都能学有所得， 看到自己在英语学科上的希望。教师在此基础上再给以学生适时的表扬。

4. 开展丰富多彩的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了给学生更多的运用语言交流的机会， 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，如举办英语角、墙报、英美文学读物、 英语演讲会、英语短剧、朗读比赛、单词接力赛等。

活动中学生会把所学的知识运用到实际中，取得不同程度的成就感，增强自信心，进而长久保持对英语学习的兴趣。

二、学习能力补弱要特别关注“差生”

这些学生虽然理解力差， 但神经高度敏感， 最怕别人瞧不起，也不好意思向同学寻求帮助，甚至会拒绝老师的个别辅导，但他们需要的是特别关注，特别关注使“差生”变成名家，如牛顿、爱迪生、爱因斯坦、高尔基等。不管学生的学习基础多么薄弱，只要我们教师时刻牢记“你不会学习， 我来教你学习， 你不愿意学习， 我来吸引你学习。”时刻鼓励他们多张口， 不怕出错， 不嫌弃他们， 不让他们成看客，使他们在获得身心愉悦的同时，在原有基础上有较大的发展。

三、学习能力补弱要调查弱项，启发诱导，循序渐进

首先通过问卷调查，分析试卷，了解学情，调查学生在英语哪些方面薄弱，制定共性补弱方案，组织班级教研，落实方案措施。同时分析个性弱项，集中个体的弱项，分小组，定组长，给出任务使学生明确补点，教师限定任务完成的时间。之后，学生就所补的弱点，缺什么补什么；由少到多，从易到难，循序渐进，各个击破；把握基础， 新旧衔接，逐步扩充，培养自学习惯。在补弱中，循循善诱，用教师的爱心，耐心去感染学生，用直观教学手段、灵活多样的教学方法和生动教学情境，引导他们自主吸纳，自主建构知识体系和认知结构。

四、学习能力补弱要温故补差，层层推进

很多学生的学习基础较差表现为： 温习旧课时，茫然不知，在作业和试题测试中常常是浅题、基础试题单元测试分数高，但是综合能力差，分数低。补弱的对策是温故补差，在新旧知识之间需要搭建一座桥梁。讲授新的知识之前要精心设计一些与新知识直接关联的复习题，督促学生复习直接相关的旧知识。利用层层递进法：第一次补弱后，通过测试，教师对补点，与学生面对面沟通， 再与学生一起找问题， 对已经补上来的弱点给以巩固，对新出现的弱点，再分析，再出措施，进行新一轮的补弱，直到问题全部消灭，最终达到提高。

五、学习能力补弱要指导预习，治学有计划

备课备学生，讲解才能精。讲授新知识，要指导学生课前预习，并从中发现学习能力薄弱的学生的相关旧知识的欠缺点，从而将其作为教学难点，重点突破，增强针对性和实效性。

我们要培养学生的良好学习习惯，首先要培养他们按计划学习的习惯， 要帮助他们制定一套严格的治学计划，把需要补习的旧知识和学习的新知识统统纳入计划， 并督促其认真执行。

六、定向抽查检测，及时总结

定准帮教目标，锁定重点对象后，经常定向抽查他们的预习情况、复习情况和独立完成作业的情况，以把握学情。利用周测试，月考测试，比对成绩的变化。采用评价、认定、问卷、民意测验、检查补弱笔记记录、跟踪调查、教学成绩表等方式，检测实验科研成果， 定期进行总结，及时反馈， 收获经验，提出下一阶段的补弱方案及补点，制定新的补弱共性和个性方案。

总之，英语教学是一门艺术，更是一种智慧。只要我们全身心地投入到英语教学之中，去践行教学的实效性和高效性，去研读每个学习能力弱的学生，去探索补弱行动的科学可行性，我们就一定会培养出更多合格的适应时代发展的学生。

参考文献 2. 陈琳,王蔷，程晓堂. 普通高中英语新课程标准（实验）解读 [M]. 江苏教育出版社，2004.

3. 何玉英. 教学研究.

4. 张金秀. 高中英语教师在新课程改革背景下的角色定位.