好奇在作文中的低层次反映及其疏导

好奇是对自己所了解的事物觉得新奇而感兴趣的一种常态心理反映，利用得好，指向正确，它可以向高层次发展，即由好奇产生疑问，继而探求，有所发现，有所创造。但是，好奇在无控制的情况下，具有散漫的特点，若不加以引导，往往只停滞在低层次上，要么习以为常，见怪不怪，在得到一种低品位的心理满足后便销声匿迹；要么简单模仿，邯郸学步，把庸俗当时髦，产生一些负面效应。好奇心发展的这两种趋向，也同样表现在中学生的作文训练中。一方面，随着主体知识面的拓宽和自主意识的增强，高品位的好奇导致健康的情趣，激起写作的欲望，成为他们写好作文的内驱力；而另一方面，现代中学生为数不少不免思维活跃而冷静不足，思想开放而无所顾忌，这就使得在触发中学生好奇心理的写作素材纷至沓来的同时，作文中的低层次反映仍比比皆是。它在一定程度上，抑制或干扰着作文质量的提高和训练目标的顺利实现，有必要因势疏导。

作文教学显示，此种低层次反映，较多表现在作文的形式方面。下面是一位高二学生习作《能以善小而为之》的首段：“曾闻古训，曰：‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为。’心存不解，尔后才悟，其言乃为劝人不可因恶事之小而为之，亦不可因善事之小而不为之。细想之，此乃至理也！吾姑且以因善事之大小而概为之立意作文。”其余段落，也都是半文不白的“文言”。显然，该生在好奇心理的驱使下，想尝试文言写作这一形式，导致的客观效果是语言不伦不类，影响内容的准确表达，不利于读者对文章的正确理解。另外，笔者曾接触过这样一篇习作，它只是描述了一位小偷作案的全过程，将小偷作案前的模样、行窃中的动作、赃物得手后的神态刻画得惟妙惟肖。无疑，就习作的主题论，没有什么积极意义，是不足取的，但我们决不可凭此断定，作者在着意炫耀丑恶，唆人行窃。究其心理原因，无非是受小偷行窃这一素材的刺激而产生好奇，想在自己的文章中得以渲泄，以求得心理上的平衡而已。它是好奇心理在作文内容上的低层次反映。

好奇在作文内容和形式上的低层次反映还有不少。前者，又如进行所谓爱情小说、武打小说、传奇故事的“创作”，对社会丑恶和腐败现象的纯客观反映；记叙文中夹进暴力描写和大段朦胧的港台歌词，议论文中俨然大人物口吻的高谈阔论，以管窥之见当作自己的“独特见解”加以论证，等等。后者，又如创作所谓的“格律诗”和“朦胧诗”；记叙文中长而无序的欧化语言，议论文中“全方位”“大力度”等专用术语的堆砌；成语的滥用和生造词的出现，繁体字和异体字（相对于正楷而言，如非规范的篆体、隶体、草体）在作文书写中的涌入；人物对话中的“南方人操北方话”（俺们、咱们），叙述中非中非洋的“杂交词”等等。学过鲁迅的作品，会对文中诸如“伊”“记念”“豫备”一类现已非规范的词发生好奇，“理直气壮”地搬到自己的作文中。笔者曾见到这样的句子：“我离开那空汤汤、充满寂寞的教室，迎着迷蒙的细雨，想挣脱那一份孤寂和惆怅。”经查询，句中将“荡荡”写成“汤汤”，是受《岳阳楼记》中“浩浩汤汤，横无际涯”中古字的影响，因好奇而用之。

提高学生的作文能力，对好奇在作文中的低层次反映现象加以疏导，使其步入符合社会和教育要求的轨道，很有必要。在此过程中，笔者以为，应充分考虑中学生的生理和心理特点，坚持以正面疏导为主，不宜指摘过多。疏导的最终目的，既要使学生的好奇心理得到满足，又能引导其向正确的方向发展。为达此目的，从作文教学的实际出发，摸清根源，对症下药，至关重要。如有的学生对小说中的情爱描写因好奇而专注，稍作改装，便大段搬进自己的作文中。此现象的出现，一方面是中学生性意识觉醒在作文中的阴性反映，是他们生理、心理发展的结果；另一方面，“情爱描写”作为语言形式，是为一定的内容和主题服务的，适合于某一篇的“情爱描写”不一定符合另一篇的内容和主题，在好奇心理的怂恿下，他们就不顾两者的和谐统一，便挪用到自己的文章中牵强附会起来。鉴于此，我们宜采用个别面批的方式，从文章的形式要和内容统一这一角度切入疏导为好。否则，若在作文讲评课上，于众目睽睽时指出，并强行禁止这类描写，非但不能奏效，而且还会损伤作者的自尊心，使其羞愧不已而无地自容，对作文失去兴趣。

低层次反映的根源不同，疏导的方法亦异。下面仅就笔者的作文教学实践，谈谈自己对此的几点具体做法。

一、从培养学生良好的作文习惯入手。笔者以为，此举对作文教学有事半功倍之效。我们不但要引导学生养成良好的观察习惯、审题习惯、书写习惯，更要重视引导学生养成作文要注意其社会意义的习惯。要使他们懂得，作文并不是一种随心所欲的文字编排，作者要有一种神圣的社会责任感，一旦成文，就得考虑其社会意义和读者的阅读吸收，力求主题积极，表述清楚。所谓主题积极，就是作文的内容能正确反映社会生活的主流，促进社会的进步，符合大多数人的利益。要做到这一点，作文就得精心选材，注意哪些该选，哪些不该选，决不能受好奇心理的任意驱遣，对社会生活采取不负责任的反映。所谓表述清楚，就是自己写的文章要让别人读懂，要选用规范的语言形式，正确的语词、文句。如那篇用“文言”写作的《能以善小而为之》，就因好奇而忽视了这一点。笔者在文末批道：“全文经过周密运思，选例、引用均下过一番功夫，并刻意用文言写作，体现了作者努力写作的进取心。不过，学文言文的目的是为了读懂文言文，而不是用这种形式去写作。诚然，在好奇心理的驱使下偶一为之是完全可以的；然而，在自己的文言功底尚未厚实之时，为使更多的人读懂你的文章，欣赏你的作品，还是遵循现代人写作的习惯和语言规范为好，不知你以为然否？”事后与她交换意见，对方表示接受，乐意放弃“文言”写作，作文兴趣不减。

二、从培养和提高学生的阅读能力与欣赏水平入手。叶圣陶先生主张：学生除了教本以外，还得接触其他的书，“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可”。好奇在作文中的低层次反映，与他们所读的文化精品不多有关；正因为读得不多，熏陶不够，故往往对阅读材料的背景、本质、局限把握不住或吃得不准，作文时，就会对少数读物，尤其是通俗低级的读物，采取断章取义式的内容和形式的简单模仿。俗话说：“会看戏看门道，不会看戏看热闹。”同看一部《红楼梦》，有的只是对宝黛的爱情纠葛发生兴趣，而有的还能看出韵味，从中领略其反封建的主题。又如，一位对古代诗词有一定欣赏能力的人，决不会称无韵无平仄的诗为格律诗。总之，好奇的品位与阅读面相连，跟人的知识有关，阅读和欣赏水平提高了，作文中的低层次反映就会减少。具体的措施有：引导学生确立“大语文”的观念，培养他们广泛的阅读兴趣，在规定的“讲读课”外，每周安排一定的“阅读课”，让学生到阅览室、图书馆自行“觅食”；推荐有益的读物，在新生入学时就将古今中外的名著目录发给他们，有计划地引导他们多读一些文化精品；开展第二课堂活动，如组织“课外阅读兴趣小组”“影评小组”“书法美术兴趣小组”；教师进行课外阅读指导，提示阅读方法，如开一些“文学鉴赏”“影视导评”“名著导读”的选修课。

三、从强化反馈信息的作用入手。来自作文的反馈信息，有肯定的和非肯定的，不仅对学生的再作文产生激励，还能对作文中的种种毛病加以有效遏制和及时纠正。如根据本次作文的目标要求，公布品评重点和打分标准，让学生自改或交换批改作文，让主体本身去发现问题，自觉地去解决问题。如欧化语言、术语的堆砌、不规范的字、词，只要交换读一读就会因诘屈聱牙或陌生难辨而厌恶，就会及时地加以纠正。当然，在强化反馈信息作用时，也得注意发挥教师的主导作用，要利用好作文讲评课，教师要做到胸中有数，有的放矢，鼓励为主，一次解决一二个问题。另外，书面点评这种方式也不容忽视。点评要注意两点：其一，要讲究实效，避免无关痛痒的泛泛评述，做到具体、中肯，让作者明白毛病之所在；其二，点评不要求全责备，评语应是商讨建议式的。如：“语言是交际的工具，一旦产生，便有其相对稳定性。‘半斤五两’‘饱览群籍’这些生造词，读者能接受吗？”“该字不规范，建议换上规范的。”

疏导的路子很多。对于好奇在作文中的低层次反映，只要不放任自流，多管齐下，那么，一定能逐步克服，并化俗为雅向高层次发展。