浅议英语教学中“交流

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论文关键词：“交流-互动” 英语教学模式 学生能力 实际应用

论文摘要：在新一轮的课程改革中，英语教学更加倾向于学生交际能力的培养。在这种背景下，我们把“交流-互动”教学模式引到我们的英语教学课堂，取得了较好的教学效果。

英语教学中，至关重要的是培养学生运用英语的能力。语言是交际的工具，思维的手段。语言能力只有通过与其他人进行言语交际，思维交流才能得到提高。

1、何为“交流-互动”教学模式

“交流-互动”指的是教师根据教学需要，创设交际活动情景，利用各种游戏活动来调动学生积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。“交流-互动”教学的基本模式结构为：课前预习-小组讨论-组际交流-练习评定。

1.1 课前预习-“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料，给学生指定学习范围。 1.3 组际交流-“交流-互动”的关键。在小组讨论后，教师组织学生进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充，质疑和评价，再由老师进行提问。这样，不仅使每个学生都可以在课堂上大胆地，尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。更重要的是，这种交流活动培养了学生团结合作的精神，使他们克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，使其大胆开口用英语说话。

1.4 练习评定-“交流-互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段来解决问题。“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速、校正有效，有利于提高英语教学质量。

2、“交流-互动”教学模式在教学中的实际应用

“交流-互动”教学模式就是将英语口语和听力结合起来，具有以下两种形式：

2.1 每日演讲。教师根据每个单元的主题在课前指定几个话题，让两个学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选定一个话题，然后由其中一位上台进行演讲。在演讲完毕后，由该生或教师进行提问，抽取同学回答，并且分别对演讲学生和回答问题的同学记分。这类活动既可达到督促学生不断练习口语的目的。而下面听的同学，因为回答正确则可以得到奖励，就会认真听，积极地思考，回答问题，听力自然会得到提高。

2.2 即时复述。即时复述是一个锻炼说者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了，听者才可能复述，而听者只有认真听，并用心记了，才可能将说话者的本意表达正确，完整。比如在第一堂新课时，同学之间还不熟，相互了解还不够。这时，教师就可以采用即时复述的活动。具体做法是：教师布置学生两两之间先相互自我介绍，介绍内容包括姓名、性别、外貌特征、兴趣爱好、性格特征以及一个与自己性格特征有关的小故事。十分钟后，教师抽取一位同学，让他以第三人称的形式复述其中一人所说的内容。复述完后，让大家根据复述内容猜猜“他”是谁。这种方法，既能让同学们相互了解，又进行了听说结合的训练。

3、“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养

3.1 着眼于培养学生用英语思维的能力，将听力和口语教学结合起来

“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地-课堂，突出学生自学，小组讨论，组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去查找资料，在游戏互动中愉快的学习，轻松地开口会话，让学生在不知不觉中提高听力水平并培养用英语思维的能力。

3.2 强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生交流时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，这就使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协作的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

实践证明，运用“交流—互动”的教学方法，调动学生积极性，贯彻听说领先，听说结合的原则，能优化课堂结构，激活课堂气氛，使学生掌握英语并且运用自如。

参考文献 [2] 中小学英语教学与研究2008年04期