浅议非英语专业高职英语听力的现存问题及有效教学模式

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【论文关键词】英语听力 多听多练 合作学习

【论文摘 要】本文结合自己的教学实践及学生的学习现状,通过分析学生学习中面临的实际问题和困难，来对本课程的教学内容进行精心设计和编排，从词汇量，正音正调等方面入手，鼓励学生多背，多听，多练；将“合作学习”模式引入高职英语听力课堂，从而提高学生学习效率。

听力课程是非英语专业高职本科的一门通识必修课。同时，非英语专业高职本科生也要参加各类国家级英语等级考试（CET4&8,PETS,IELTS等），在诸多测试中，听力是必考的一部分，且与过去相比而言，听力部分所占分值只增不减，因此，对高职学生来说，听力是极为重要的一项语言技能。通过日常教学中的观察及对部分同学进行调查访谈发现，这一层次的学生英语水平普遍较差，尤其是英语听力，因此提高英语听力的课堂教学效果成为高职英语教学的重中之重。

一、影响英语听力效果的主要因素

1. 学生英语学习中存在的主要问题

在此，应指出的一点是，笔者所带的两个班均为非英语专业高职本科，分别属广播电视编导专业和机械制造专业。调查发现，在中学阶段，其英语成绩相对较差；而在高职阶段学习期间，因属非英语专业，故对英语学习的时间和精力的投入都相对较少，因此，高职本科生学习英语常出现以下问题：

（1）语言方面。指多数学生存在语音、词汇、语法等方面的障碍。在语音方面,学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，除存在音素分辨障碍之外,还难以识辨词句的重音，如将seat理解为sit，leave 理解为live，once 理解成one’s，re'cord (v.)读成 'record (n.)。在词汇方面,由于词汇量严重缺乏，对英语常用词组、习惯用语，一词多义不熟悉,对生僻词、俚语不理解等原因往往造成听力障碍。如教例：

—Do you have change for a ten-dollar note?

—No, I think you can get through the money in the shopping center.

学生听清这一对话并无多大困难，可是却不好理解,因为他们只知“get through”有“通过，用完”之意，不知用在此处是“换零钱”的意思。因此就产生了听觉认知上的迟钝。

（2）心理素质方面。这方面的障碍主要表现在听写时精神过度紧张及精力不集中两方面。由于英语基础较差，学生对自己的听力水平缺乏自信，在听的过程中处于消极被动状态,心情极度紧张,一旦某个地方听不清，脑子就顿时一片空白。精力不集中是指在听的过程中，由于精神过度紧张或过度疲惫，亦或是受周围环境的影响而使大脑处于走神状态，导致听力输入信号出现断层或缺失，从而影响听力效果。同时，他们还习惯把听到的英语信号译成汉语，用汉语进行思维，这一语言解码和编码过程也很大程度上降低了认知理解速度。

（3）学习内容方面。大学层面的听力材料，内容广泛,题材多样。内容涉及天文地理及各领域的时事要闻。多数学生由于知识面有限或跨文化历史背景知识的缺乏,常会有一种耳熟而又不明其意的感觉，从而造成听觉认知上的障碍。

2. 教师在教的过程中存在的问题

外院教师绝大部分为英语语言文学专业的研究生或博士生，习惯于用英语专业本科生易接受的专业知识、教学模式和教学方法等来教非英语专业的高职学生。由于本科英语专业的学生和非英语专业高职学生在基本功上差距较大，所以将教授英语专业本科生的一套教学体系用于高职学生是不合理的。同时，高职英语教师还应加强高职教育理念。

二、提高课堂教学效果的主要途径

1.语音语调基本功练习

由于大多数学生来自农村，从小接受自己的方言，并长期用方言进行交流,到了学习英语阶段，对英语有着自然的排斥、抵触。同时接触英语的机会和对英语学习的投入都较少，所以发音普遍较差。因此，要训练学生的英语听力，就必须有计划有针对性地讲解语音知识，纠正他们的习惯性错音，如将night读成light。

2.鼓励为主，使其树立学习自信心

许多学生在中学时未受过听力训练，一开始接触听力课，自然会感到不知所措，产生紧张,急躁情绪。在一段时间感觉不到提高时，又易产生畏难心理，失去学习兴趣。因此,应首先向学生阐明听力学习特点（听力能力的提高是一个长期循序渐进的过程，不能求成心切）与方法，帮助其树立自信心。 "

3.丰富听力材料，多听多练

在教授之前，教师应浏览整套教材,找出其教学重点、难点,训练技巧以及全套教材的内在联系。其次，在讲练过程伊始，要将听写与复述相结合，边听边复述，这样有利于加强记忆与理解。最后，还要给学生补充一些难度适中，内容新颖且符合此阶段学生年龄段特点，贴近他们的生活实际，尤其是他们感兴趣的材料以激发其学习兴趣。

4.倡导“合作学习”的有效课堂教学模式

课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。传统的“讲-听-接受-巩固”课堂模式不利于将听、说、读、写活动进行有机结合，影响学生听说语言能力的发展。因此，要提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力，就必须改变这种传统的教学模式，构建有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。面向全体学生，把主动权交给学生，构建“合作学习”英语听力课堂教学模式。合作学习是一种有效激发学生积极性的学习方法，正在深刻地改变着整个教学过程。合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体,以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

(1)故事复述式：要求小组成员根据所听到的故事性材料进行个人复述或集体复述（每个成员复述一句，循环复述整篇故事），教师对学生复述中的差异再作分析比较和讲解。在做复述练习时，教师对故事性材料的选择非常重要，应根据学生的基本功、学习进度来安排，从易到难。

(2)话题讨论式：各个小组根据教师给出的话题展开讨论，每个组员自由发表意见，其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论。

(3)情景表演式：对于一些特定场景的对话,如校园，餐厅，及采访的话题，由学生自编对话，进行角色扮演，增强学生兴趣，有助于听高听力效果。

(4)学生朗读式：任命一名语音语调较好的学生朗读，其余学生听写然后轮换批改的方式或成员彼此互相进行朗读-听写的方式,提高学生参与积极性和语言综合运用能力。

总之,非英语专业高职英语听力教学，应切实根据学生实际情况，从纠正语音语调入手，多听多练，激发学生学习兴趣，采用“合作学习”的课堂教学新模式，努力提高英语听力的课堂教学效果。

参考文献： [2]汪学立，如何提高学生英语听力效率．外语界，1999．

[3]符雪清，对影响英语听力提高的因素之探讨．外语电化教学,2001．