浅谈地方院校低年级英语视听课程校本教材建设的实证研究

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论文关键词： 地方院校 低年级英语视听课程 校本教材建设 注意事项

论文摘 要： 地方院校英语视听课使用的名校教材已不适合自身情况，使学生难学，教师难教。要满足学生需要，促进其能力发展，减少学生遇到的挫折，使低年级的学生顺利完成过渡期，必须建设适合本校的教材，而在建设中必须遵循的原则更是值得探讨。

一、 引言

教学的成效首先取决于教的内容，也就是教材。可是地方院校的教材建设存在很大的问题，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在编制时考虑的对象大多数都是高考英语成绩好、自觉性和悟性高、方法对路的学生。可是地方院校学生基础不是太好，资质、自觉性等各方面都要比名校要差。这使地方院校学生普遍觉得教材难或者不适合。此外，大多数学生不知道某一章节的训练重点，而这主要是因为教师上课主要靠教师参考用书，可教参也就基本上是听力原文加答案，没有任何教学建议，也无教学重点的提示，教师自然不知从何讲起。受教材的限制，视听课基本变成了“教师放音频或视频—学生听，做练习—教师再检查答案”这么一个固定套路，最多教师再单个讲解一些学生零星发现的疑问。而这种情况对低年级学生尤其不利，他们对大学课程抱有较大期望，可却发现与高中学习模式一样，难度却增加了很多，这难免会产生挫折感，不利于使其顺利过渡到大学的学习和生活。

二、建设地方院校教材的必要性

要改变这种现状，首先要改变教材，编写适合地方院校学生和教师的教材。

这主要是指建设一切能用来教学的材料，涵括书本、视频、音频及网络材料等。它不是一套死板的材料的堆积，而是可以灵活运用的模块。具体来说这种必要性是由以下三个方面决定的。

（一）需要层次理论。

需要层次理论是一种有广泛影响的学习动机理论。该理论由马斯洛提出，他认为人有五种由低到高的需要。其中自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。认知和审美需求既包括感性的兴趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此种需要要求在给予学生语料输入时要充分考虑学生的兴趣和需求，如既要能增长能力又要能过英语专业四级。创造需要指学生有用自己的语言来表达出自己不同的理解的需求，这要求教材要有一定的开放性。

这些需要在以过时、老套、封闭、教师为中心为特色的传统教材中基本没有得到体现。要满足学生的需要，唯有代之以与时俱进、新颖、开放、以学生为中心、立体化的新教材，这样才能使学生获得满足感和尊重感，从而激发其学习积极性。

（二）最近发展区理论。

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。实践证明，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。要把握“最近发展区”，首先要了解学生的水平，可是名校编制的教材明显是基于对优等生水平的了解，用这种教材来教地方院校的学生，其效果自然大打折扣。而编制地方院校教材，可以事先对学生的基础进行调查，然后有针对性地设定如何把握其“最近发展区”。如发现学生的地方口音对某些英语发音的影响可能会导致学生视听课上出现负迁移，教师在教材选择上就可以有针对性地强化对那些发音的训练。

（三）挫折理论。

挫折理论是由美国的亚当斯提出的。挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现、需要无法满足时所产生的情绪状态。引起挫折的原因既有主观的，又有客观的。主观原因主要是个人因素，如素质不佳、个人能力有限、认识事物有偏差等；客观原因是外部的，如任务较难等。从低年级开始编写地方院校教材能充分考虑到学生的素质能力方面的不足，同时能从安排较易的教学任务开始，从而减少学生可能遇到的挫折，有助于实现学生从高中到大学的顺利过渡。

三、地方院校低年级英语视听课程校本教材建设的构想及其原则

校本课程的建设是一件繁杂庞大的工作，需要清晰的步骤，有很多注意事项。具体来说，有以下几点。

（一）前期测试，了解水平，适度分班。

可以在新生入学后进行一次听力测试，测试内容应涵括语音把握、词语听写、句子理解、段落分析和篇章把握几个层面。测试题须包括各方面的能力测试如细节测试、推理测试、概括测试。题型应包括选择、判断正误、填空、回答问题等，为保证效度，客观题至少应占60%。要了解的水平主要是发音方面的情况，对英语语言的整体把握程度。测试结果也可用来作为分班的依据，因为即使同是新生入学，水平亦有参差不齐，分班便于相对科学地利用其不同的“最近发展区”。 "

（二）教材建设的原则。

1.符合大纲，服务学生。

无论教材如何改编，都必须遵循《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《英语专业四级考试大纲》。也就是在听力理解方面通过多种形式的训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。在基础阶段结束时，学生应能听懂“美国之音”（正常速度）和英国广播公司国际新闻的主要内容。同时也要考虑到学生的原有基础，逐步帮助其提高。此外对学生的学习兴趣和要求也要把握好，可适度多增加些视频类的材料和大学英语四级的材料，适度练习些专业四级的简单的题目。

2.有条不紊，稳步前进。

教材的设定要有明确的训练目标。首先以语音起步，可有如单语音区分，如/θ/和/s/，也可有句中语音区分，如the在不同情况下的发音，弱读、连读、音变等。其次过渡到数字听写。可有单独数字听写，如注意区分-teen和-ty的差异，长数字几千几百之类的表达。也可设计句中的数字计算题，如简单的两步推算。而后可有句子听写，对前面内容进行综合训练。再后可有句子改写、句意推测的训练，重在让学生把握restatement和inference的技巧。最后过渡至篇章段落训练，重在让学生掌握如何把握英语逻辑的技巧。

3.全方位构建立体化教材。

（1）标准教材+梯度教材。

基于测试结果，可得知整批新生的大体水平，以此为水准编制标准教材。同时课程设置在安排时应留出10—15分钟作为灵活应用的时间。对水平相对较差的学生教材内应有编制好的低梯度教材，助其上标准梯度；对水平较好的可以额外加些较难的材料，以助其水平更上一层楼。

（2）学生用书引导学生发现问题，教师用书明述教学难点。

学生用书应右侧留空白，设置问题，引导学生总结经验。如“此段材料的语音部分，你遇到了什么难题呢?”“从中你总结出了什么呢?”教师用书不应当只有答案，更要有教学建议，此外还要有学生易错点及分析，留有空白写教学心得。

（3）书本+多媒体+网络多元化教材。

除了课本材料及其相关的音视频，教师可以在梯度教材内添加其他多媒体材料，如英语歌曲、影视作品，也可以连接网络，无限扩展上课的内容。

（4）课内课外同重立体化教材。

单靠课内的精听训练和有限指导学生的收益始终有限。教师更应布置特定的课外材料有针对性的对学生的弱点进行精听训练。如可布置学生去听写VOA以把握新闻的特点，扩充新闻词汇。也可以课内设置悬念，激发学生求知欲，让其课后去听相关内容。

4.及时反馈，修正教材内容。

校本教材的优势在于其基于本校学生，编制者都为一线教师，能及时收到学生的反馈，从而可有较为灵活的修正一些教材内容。我发现，即使是同样梯度的学生，在不同时期感兴趣的内容也不一样，平时上课学生多数对有视频类得内容较为积极。而如果有重要考试，如期末考试或大学英语四级，学生则更倾向于去听一些题目或测试。所以教师要及时注意学生的要求的变化，在遵循大纲的前提下，对教材进行修正。同时教师也可以通过问卷调查等方式，了解学生对已使用的校本教材的评价，从而使教材更实用更完美。

四、结语

地方院校低年级视听课的校本教材建设是一件综合性高，复杂程度大的工程。其中不仅涉及教材本身，而且涉及学生和教师及其之间的关系。教材的好坏受到诸如对学生的情况是否了解，编写时的教学思想是否科学，可用的教学资源是否足够等的影响。本文对其进行了探讨，旨在抛砖引玉，求教与同仁。

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