浅论情景——交际教学法在大学英语教学中的适合性

" 论文关键词：情景一交际教学法 语言环境 语言运用能力 课堂教学

论文摘要：近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。但由于传统教学法的影响，学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境的缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。

情景法与交际法相结合的教学方法，既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础，又适当地吸取了交际教学法的合理之处，以情景教学为手段，因势利导，平稳过渡，从而达到了最终实现交际的目的。下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。首先分析中学英语教学之现状。

一、调研

1．学生和教师

进入高校之前．大多数学生已学习了六年的英语，已完成了中学教学大纲所规定的任务，他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。由于课时的限定，而听说与阅读训练不足。学生的语言应用能力偏低。教师的教学任务相当繁重，他们使用指定的教材，其合理之处不言而喻，它有着科学性、系统性等特点，但同时也缺乏灵活性，课堂教学显得死板。教师注重知识点、语法和词汇的学习。教师责任心强，备课非常认真，由于升学任务的压力，而忽略语言知识的应用。

2．教学方法 我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导，花大量的时间记语法规则、词汇和语言点，但很少有时间恰当地使用。在教学过程中，语言知识被充分地强调，语言的应用被忽视。这表现在一定场合下，学生们往往缺乏自信心，不能恰当地表达自己的思想。

3．教材

一种教材总是反映编者的教学思路。中学里，教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材，以语法与练习为中心。课堂上，教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。因此，教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。

4．语言环境

对于我国学生来说，英语不同于其它学科，学生只能在课堂上接触它。课后，日常生活所用的仍然是汉语。尽管教师课堂上使用双语教学，但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的用法，也用汉语讲解。因此，学生接触英语时，习惯地先用母语考虑一下。这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。

由此可见，传统教学法在中学英语教学中占主导地位，对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。在高校的英语教学中，怎样因材施教，平稳过渡，使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语，从而培养学生的交际能力，这就需要我们探索一种行之有效的教学方法，以适应大学英语教学。

二、分析

目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法，它是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。这要求教师在课堂教学中设置情景，让学生在情景中学，在情景中练，以达到掌握听说读写的语言技能之目的。交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法，其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力，即交际能力。它是通过课堂活动来实现的。要求教师准备可靠的交际材料，学生在课堂上充分运用这些材料．从而达到具备丰富的语言知识，语法句子正确，而且表达意思恰如其分之目的。总之，情景教学法强调教师运用技巧引导学生，而交际教学法强调为学生提供机会，促使学生主观能动地学习语言。

高校英语教学中，情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。交际教学法主张培养学生的交际能力，它切合英语教学之目的，不失为一种好方法，能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中，由于语言环境的限定，我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。因此，我们提倡先情景后交际，由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁，它促使学生运用学习的语言知识进行交际，使学生逐步进入交际练习阶段，从而获得交际能力。

三、对比

近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。

情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看：①学生的特点；②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。当然，影响语言教学的因素很多，但教学过程中，学生仍然是教学的主要对象。 "

1．学生的特点

(1)学习水平

教学方法要根据学生的水平来选用。在大学英语过程中，教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。在初级阶段，学生更多地进行听、说练习，学生的词汇增加到了3400字以上，可以阅读简单的读物，能与外国人进行简单的对话。高级阶段。学生还增加了速读、泛读、文学以及翻译等课程，学生能够借助于工具书读原版小说。其词汇量增加到了6000字。学生的词汇量和阅读量大幅度增加，但实际交际时．仍说不出口。

(2)传统教学法的影响

大学英语教学中，精读课占很大的比例。上精读课时，教师讲解词汇．语言点，难句，分析课文的内容，文体等。就是缺乏在何种场合，何种情景下运用语言，缺乏互动的平台。

(3)语言环境

语言环境对学好英语起很重要的作用。学生们在课堂上有限的时间内使用英语，处于语言环境中，而且这个环境也是人为的，缺乏自然。汉语的思维方式与英语不同。我曾向学生提过这样的问题，当小王不小心踩了小李的脚时，小王说“I am terribely sorry．”那么小李该怎样说呢?大多数学生都回答“It doesn’t matter”这个回答显然是错误的。因为，在这种场合下，汉语中说“没关系”，英语却不这样表达。这就是语言环境缺失现象。久而久之，导致学生的学习积极性下降。虽然许多学校聘请了外籍教师，但毕竟有限。 2．教师的教学方法

为了实现教学大纲的目的，许多教师做了大量的工作，付出了艰辛的劳动，但由于语言环境的影响。教材的限定，教学任务的繁重，教师不能完全采用实现教学大纲目的的教学方法，其结果教师的教学方法和教学技巧受到限制，学生的水平提高不大，与大纲所要求的相距甚远。

四、总结

综上所述，情景一交际教学法，完全适合于大学生的特点，而且与《大学英语教学大纲》所要求的相适应。它适应了学生的需求，适应了课堂教学的需求。其课堂教学的关键环节就是情景设置，多媒体技术的使用为情景设置及情景--交际教学法的实施提供了广阔的平台。它不仅可以使学生在课堂中产生真实的视听感受，教师也可以多角度多途径的拓展所学内容的文化背景和社会背景，让学生主动的参与到教学活动中来，给学生提供更多的视听说练，把学生的语言意识与社会语境结合起来，从而实现语言的应用，让学生知道语言怎么用，什么场合用。

同时丰富教材内涵，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般的在真实的场合中进行操练，设计使用信息转换、情景模拟、角色扮演等互动形式，引导学生自由地表达意愿，充分地进行交际。使情景设置与交际活动自然的融合在一起，为学生的语言应用创造交际条件。重视跨文化交际知识与技能的传授，在教学中应始终注意结合教材的内容，适时地向学生介绍国外尤其是英美的文化、习俗、历史地理、风土人情等背景知识，向学生传授与外国人，特别是英美人士进行交际时所采用的语用知识与技能。科学的，合理的处理教材，在保证讲清楚要点难点的前提下，认真钻研教材，腾出较多课堂时间对学生进行语言能力训练，力争做到精讲多练，尽量让学生通过大量的学习操练来掌握语言技能。因此在备课时就要研究确定所要采用的训练方式或手段及情景设置，设计形式多样的课堂操练项目。比如自由发言，主题演讲，新闻报道，小组辩论，短片表演等。通过情景模拟训练，使学生的英语语言运用能力得到实质性的提高和改善。

情景-交际教学法是一种综合的教学方法，它是由低级到高级，逐步引导学生获得语言的交际能力的途径。它起到了因势利导，平稳过渡的作用。这种教学方法是一种有效而实际的教学方法，能够取得理想的效果。因此笔者认为这一教学方法在大学英语教学中是必要的，适合的。

参考文献 [2] Hedge,Tricia.Teaching and Learning in the language Classroom[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[3] 教育部教学司.大学英语课程教学要求（试行）[M],上海：上海外语教育出版社,2004

[4] 高文.建构主义与教学设计[J].外国教育资料，1998

[5] 埃瓦尔德 特尔哈特.建构主义与教学（

一、

二、三）[J].张桂春译.外国教育资料，2003