浅谈关注学生情感优化职高英语教学

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翻新时间：2023-05-26

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浅谈关注学生情感优化职高英语教学

论文关键词:关注情感优化教学

论文摘要:情感教学体现了“以人为本”的教育思想;情感教学使认知因素和情感因素得到和谐统一,以情感促进认知,以情感优化教学,从而达到优化中学英语教学的目的。

提高英语教学质量,是一个古老而现实的问题。许多教师为此付出了艰辛的努力,有成功的经验,也有失败的教训。关注学生情感,优化职高英语教学,能否达到优化职高英语教学的目的呢?

一、理论依据

1.语言学习是一种认知过程,学生是学习的主体。人类学习的过程是信息加工的过程,是个体主动建构知识的过程。课堂上,教师是学习活动的设计者、组织者和指导者;学生是学习的主体,只有积极、主动地投入到学习活动中去,对语言材料进行主动的加工处理,才能真正地掌握语言知识,培养实际运用语言的能力。

2.情感是语言输入的过滤器。情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现。美国语言教育家在情感过滤学说中提出,学习者对输入的语言材料并不是全部吸收的,而是有所筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言学习机制,并为大脑所吸收。

3.情感态度与语言学习密切相关。研究人员发现,学生的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感态度对英语学习会产生直接或间接的正面影响。

4.情感教学体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”教育思想的核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展。在英语教学中,教师应重视教育的向导作用。因为伴随着强烈的情感因素,学生在思想观念、道德情操方面容易受到陶冶,而且这一过程是潜移默化的。学习者在这个过程中能不自觉地调整学习态度,树立自信心,锻炼意志,健全人格。能使学习者受益一生,体现了“以人为本”的教育思想。

5.情感教学使认知因素和情感因素和谐统一,优化中学英语教学。教学活动不仅是一种认知活动,更是一个涉及师生情感的人际活动。注重情感教学,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,实现认知因素和情感因素的和谐统一,从而优化中学英语教学。

二、以情感促进认知,以情感优化教学

1.运用认知匹配策略,设计好课堂教学的“兴奋点”,激发学生学习欲望。根据情感教学心理学,教师在教学过程中运用认知匹配策略,通过调整学生对教学内容与他们自身需要之间的关系的认知评价,使呈现的教学内容让学生主观上感到满足其需要,从而达到教学内容与学生需要之间的统一,有效地激发学生的学习欲望,使学生以快乐的情感进行学习。

2.运用形式匹配策略,培养学习兴趣。教师在教学过程中运用形式匹配策略,通过改变教学内容的呈现形式,有效地培养学生的学习欲望,使学生以快乐的情绪进行学习。

3.开发“最近发展区”,使学生“移情”英语学习。前苏联心理学家维果茨基认为,儿童有两种发展水平:第一是儿童现有水平,即儿童在独立活动中解决问题的水平;第二为将要达到的发展水平。这两种水平之间的过渡状态,即“最近发展区”,所有的教学活动只有落到这一区域才有可能有效。

4.巧妙地对学生的英语学习进行情感性评价。根据情感教学心理学的原理,教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理。

三、英语教学中培养和发展学生积极情感态度的建议

1.更新教育观念,转变教师角色。教师应是“引导者”“帮助者”,帮助学生学,创造条件让学生学。从某种意义上说,外语教师有时又是一个“交际合作者”“心理治疗者”,要帮助学习困难的学生找出困难的原因,分析消极因素的影响,并从心理上帮助他们克服阻碍英语学习的消极因素,使他们放下包袱,充满信心,学好英语。 3.把情感态度的培养渗透在课堂教学中。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。因此,关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合,把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。

(1)运用灵活多样的教学方法,激发学生的学习动机。

(2)充分发挥英语例句的引导作用,迁移学生的积极情感。

(3)结合对话或课文的内容对学生进行情感教育。

(4)课堂上多使用鼓励性语言,增进师生间的情感沟通。

实践证明,关注学生情感态度,切实把情感态度的培养渗透在课堂教学中,运用灵活多样的教学方法发展学生积极情感态度,定能优化中学英语教学。

参考文献:

卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社,1993年