浅析大学英语词汇教学策略探究

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翻新时间：2013-12-19

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浅析大学英语词汇教学策略探究

论文关键词：词汇教学策略输入内化输出

论文摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。

根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。

（一）词汇输入

（二）词汇内化

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。

（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，

传统的机械重复记忆脱离语境。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。在课文的呈现中注意培养学生对语言文本中生词的猜测能力。遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。

（2）在单句语境中操练词汇。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次理解掌握单词。

（三）词汇输出

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。翻译句子、编写对话、命题作文等练习都可以帮助学生对所学词汇进行输出练习。

总之，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际运用词汇能力，发展学生的综合语言运用能力。

参考文献 [2]韦汇余.构筑英语词汇教学的立体空间[J].连云港教育学院学报，2000，

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[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J]外语与外语教学，2002，

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[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.