浅谈间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示

【论文关键词】间接言语行为 大学英语听说 启示 建议

【论文摘要】间接言语行为理论((Indirect Speech Acts)是语用学研究中的一个重要理论。本文首先简略地阐述了理论内容，对间接言语行为的特点、分类作了分析，而后探讨了该理论对大学英语听说教学的启示，并提出了对大学英语听说教学大纲中教学目标、课程设置、教材编写等方面的建议。

0.引言

间接言语行为是普遍存在于日常生活中的一种语言使用现象。人们常常不是坦直地去说自己的想法，而往往是通过某种方式“转弯抹角”地、间接地表达。这种语言使用的间接现象就是语言学家所命名的间接言语行为。对英语学习者来说，如果对英语中间接言语行为的特点了解甚少的话，在使用英语交际的过程中就会常常出现一些语言错误或语用失误，导致误解，从而造成交际的失败。在大学英语听说教学过程中，常常会遇到大量的间接言语使用现象，因此有必要将间接言语行为理论运用到大学英语听说教学中去，传授其相关的知识和策略，提高学生的语言理解和使用能力，有效地指导教学工作。

一、间接言语行为理论概述

言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J.Austin)。奥斯汀认为在说话的时候，说话人可能同时在施行着三种言语行为，即言内行为、言外行为、言后行为。其中言外行为体现了说话人在说话过程中有目的、有意图地施行的行为，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。言外行为是语言学家们关注的重点，因为它反映了人们用言语交际的目的。美国哲学家、语言学家塞尔(J.R.Searle)在他的《言语行为》(1969)一书中继承和批判了奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法，提出了一套完整的言语行为理论。随后塞尔于1975年提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。根据塞尔的定义，间接言语行为是一种主要的施事行为通过另一种次要的施事行为间接地实现的。即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上精确表达说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。如:Can you help me with the heavy box?说话人表面上是在施行“提问”这个言外行为，但实质上是在“请求”对方帮忙。

二、间接言语行为的特点

1.语言形式与功能的不对等性

众所周知，语言的形式是多样化的。在英语中，按照交际功能，可以把语言形式分为四种:陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。但是在实际的语言交际过程中，交际功能与语言形式并不是绝对的对等，同一言语行为可以有不同的句式来表达;同一句式反过来又可以用来实施不同的言语行为。如陈述句可以间接表达“请求”，“命令”，“劝告”，“允诺”等。如;It is better to stay away from those boys.这句话以陈述句的方式间接地表达了一种劝告。再例:Is this box heavy?这个疑问句在此间接地表达了说话者主动提出帮助的提议。还有祈使句、感叹句也可以间接地表示其它功能等等。

2.语言字面意义与说话者真实意图的不一致性

在间接言语行为中，说话者在其所用的语言中暗含着言外之意，从而使得语句的字面意义和说话者的真实意图之间产生了不一致的现象。一个语句有着字面意义和话语意义两个不同层次。说话者想表达的意图在句子的字面意义上不能完全体现出来，而是要听话者根据不同的场合、不同的场景和其自身的知识结构来做出推断。例如，A说:"Do you know the meaning of this word?" B回答道:"Don't youhave a dictionary?”这个对话的字面意义是:A问:“你知道这个单词的意思吗?”答:“你没有字典吗?”而A,B两个说话者的真实意图却分别是:“请告诉我这个单词的意思吧”和“你自己去查字典吧”。因此我们必须根据具体情况具体分析，才能透过字面意义去发现说话者的真实意图。

三、间接言语行为的分类

根据塞尔的间接言语行为理论，间接言语行为可分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为。规约性间接言语行为是通过使用一定的规约手段来实现的，依据施事行为的构成规则即合适条件可给以解释，听话者是根据语句的字面之力，按照使用的规约习惯推断出言外之力或说话者的交际意图。非规约性间接言语行为没有明显的句法标记，说话者不常使用固定的方式来表达自己的意图，致使语句字面意义与说话者真实意图相去甚远，因此要给以充分解释，听话者必须联系语境依据说话双方共有的知识、言语行为理论和某些会话原则才能推断出言外之力或说话人的交际意图。"

四、间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示

根据《大学英语教学大纲》，大学英语的教学目标是培养学生的语言使用能力与交际能力。大学英语基础阶段要求大学生的英语会话能力达到“能用英语进行一般的日常生活会话”或“能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言”。从大纲中可以看出，大学英语听说教学应重视语言的社会功能，要求学生掌握在不同的语境下，对不同的对象选择适当的语言形式进行有效而得体的语言交际的能力。而在英语中，间接言语行为十分复杂，对日常交际和英语教学有着很大的影响。在教学过移中，我们常会发现学生按照母语思维习惯生搬硬套，使用的语言不符合英语习惯，在言语交际中出现语用失误，造成交际中断或失败。究其原因，主要是学生对英语的间接言语行为不熟悉，没有掌握英语语言的间接性。接下来我们就从语言的表达形式与特点、语言文化差异对比和学生认知推理能力三方面来探讨间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示。

1.注重语言形式的多样性教学。

长期以来，我国的英语教学受结构主义语言学理论的影响，过分强调语法规则和语言知识点的讲解，而忽视了对学生语用知识和语言交际能力的培养，导致教学中存在着把语言形式和语言交际功能整齐划一的错误倾向，致使学生错误地认为表达“命令”就一定要用祈使句式，“提问”就一定得用疑问句式等等。重视语言形式教学本身没有错，问题的关键在于如何把语言形式与语言功能有效地结合起来。事实上，由间接言语行为理论，我们知道任何一种语言形式可以表达多种功能;而一种语言功能也可以用多种语言形式来表达。教师不重视听说教学，尤其是口语教学，这使得学生在听说训练过程中输人的语言形式太过单一、缺少变化，基本都是正式的书面语形式。因此，教师在教学过程中应该为学生提供丰富的语言形式，特别是变化多端的听说材料，使学生在听说训练过程中能够随机应变、从容应对。

2.注重语言文化差异对比和语境知识的教学。

教师在教学过程中，不能只解释语言形式及其字面意义，还要阐释其中涉及的语言文化背景知识、语用功能及其使用语境。语言形式是为语言交际服务的，而语言交际需要在一定的社会文化环境中进行。因此，在教学中要使学生了解更多的英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等。了解了两种语言文化的差异，学生才能使用正确得体的语言形式进行交流。另外，教师还应该重视情境教学。情境是理解交际双方话语最重要的因素，它直接影响着语句所表达的思想内容，同时也制约着人们的语言表达。因此，教师应该在听说教学中，尽可能地创造一些模拟真实的情景，提供更多的情景对话练习或要求学生根据情景进行角色操练，以熟悉英语中的各种语言交际的间接性现象，提高他们的听说能力。

3.注重学生认知推理能力的培养。

教师要注意培养学生的认知推理能力，因为这是正确理解间接言语行为的关键。推理能力是指在语言交际过程中，如何根据情境推导出说话者所要间接表达的“言外之义”。学生集中生理、心理、社会、语言等多种因素进行思考得出结论的过程就是推理过程。只有学生的语言认知能力发展到一定的水平才能进行正确的推导。因此，在大学英语听说教学中，教师要加强对学生语言认知能力的培养，使学生能正确地推导出说话者话语的言语行为，同时能让自己要表达的言语行为得到正确的理解和实施。

五、结语

总之，间接言语行为是一种复杂的语言现象，在语言交际中发挥着重要的作用。间接言语行为理论对大学英语听说教学有着重大的启示。因此，在英语听说教学中，应该多多介绍间接言语行为的特点及相关知识，加大力度培养学生的语用能力。同时这也要求大学英语教学大纲中的教学目标、课程设置、教材编写等方面突出培养学生的语言交际和语用能力。教学目标应更加具体详细;课程设置应更加合理、多样化，引人一些培养语用能力的课程;教材编写应突出语用功能，选用多样化的素材，为学生创造更多的典型语境。