高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式的探索

论文关键词：高职高专 大学英语 教学质量 教学内容 教学模式

论文摘要：随着我国高等教育大众化趋势的加强，随着进入高校的门槛的降低，大学生特别是高职高专院校的大学生。参差不齐的英语水平，给大学英语的教学提出了越来越多的课题和挑战：如何更行之有效地实施大学英语的教学，提高教学质量，提升和加强学生的英语交际能力?本文试图从大学英语的教学内容和教学模式两个方面进行探索．以达到和实现高职高专大学英语的教学目标和效果。

一、引言

由此，大学生，作为英语的学习者，他们学习英语的最终目的就是要以英语这门语言为工具进行交际，找到一份适合自己的、满意的工作以在社会上实现自己的人生价值。然而，我们目前的大学英语教学却存在着一系列的问题：学生学了好多年的英语，却还是开不了I：1，讲不了像样的英语，需要用英语交际的场合。只能是元所适从。究其根本原因是什么呢?就是我们现有的大学英语教学无论是内容还是模式上都有很大同题，需要我们思考和改进，以适应教学的需要，以适应社会的需要、以适应时代的需要。

二、教学内容

我们都知道并且也经常说：兴趣是最好的老师。要想让学生有兴趣去学习英语。特别是对高职高专的学生来说，这一点更为重要。那么怎么才能使得他们有兴趣呢?笔者认为应该在教学内容的方面改变师承先生、师承书本、师承学习经历和教学经验的做法。应在以下方面做出积极大胆的尝试和改革：

(一)教学内容应尽可能多的涉及提升大学生自身修养和自我提高相关的内容

这部分内容应该包括不同学科、领域的知识、百科知识、前沿的科学技术知识等。这些知识会刺激学生更大的好奇心和求知欲，由此带动学习的浓厚兴趣。另外，教学内容还应该注重大学生思想道德和素质教育。教育部的一份调查显示，大约80％的大学生认为自己最欠缺的是身心素质，导致心理承受能力、协作能力较差。其实，学生并不是不关心自身修养的提高，而是对纯粹的教条教育产生了各种各样的逆反和不满。因为。他们已经不满足于单纯的语言知识的学习，他们渴望在大学阶段得到正确的引导，少走弯路。所以，在教学内容方面，应该选择一些适合大学生身心教育的文章，引导他们身心健康发展。如：心理、生理保健知识，社交常识，如何与人相处、适应不同环境、场合等。这样就会使得学生在更大程度上丰富和充实自己各方面的修养，健康快乐地学习和成长。"

(-)教学内容应包括与就业相关的内容

根据相关的调查结果，学生学习英语主要有两个目的：一是出国深造或出国后方便交流：二是将来找到一份对英语要求较高的工作。这样学生在外语学习的倾向上，具有强烈的目的性和实用性要求。所以，在选择教学内容的时候，应适当考虑学生这方面的实际需求。比如加强对应用文、商务函电、合同、广告等方面的培训以提高学生对英语的应用。

(三)教学内容还应该涉及当前在社会上谈论比较热的话题，比如体育。这样就会使得学生在课堂上更有兴趣和激情、更积极地加入热点话题的讨论。同时在学习之余会更有机会使用自己所学，从而不断提升自我对英语的应用能力，最后取得良好的效果。

(四)教学内容应包括不同语言文学、不同国家历史和生活方式等方面的内容

据调查显示。学生非常希望更多地了解西方国家的历史文化、生活方式等方面的人文知识。因此。在教学内容的选择方面应该具有时代性、知识性和趣味性。应包括英语国家社会文化、风俗习惯、生活方式、思维模式等内容。使得英语学习不再是以单纯的语言的学习为目标，而是在丰富、充实的信息交流中实现对英语的习得，这样的方式会取得更加良好的学习效果。

三、教学模式

(一)要树立全新的以学生为中心的素质教育理念

只有教师首先树立了这样的教学理念，即一切为学生的实际需要着想。把学生推到学习的中心和前沿．才能从这一理念出发，在日常的教学工作中切实做到准确的定位。即教师是课堂教学活动的组织者(organizer)：教师可以同学生一起制定学习方案，共同制定词汇量目标、昕读写译难度目标，共同商议如何通过课堂学习和课外学习达到目标，还有对于学生学习成果的评定应根据学生学习目标的达成情况，由师生共同评定可以参考的一种形式是总成绩以平时成绩为主。学生根据自己的学习情况对自己的平时成绩进行详细的评定再与教师的评定进行比较最后达成一致：教师是学生获得语言知识和培养学生交际能力的促进者(facilitator)：教师要充分重视学生在教学活动中的中心地位，教学中教师在教学方式上以启发式教学为主。并通过互动式问答、双人对话、小组讨论、即兴演讲等方式开展教学：以及教师是学生自主学习的鼓励者(inspire)：鼓励学生在课堂上“开口”，甚至“出错”，鼓励学生积极主动地在自己旧知识结构上构建新知识。彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。改“满堂灌”或者“灌输式”为“讨论式”。在课堂设计上，应根据学科的特点和学生的实际情况。以学生的实际需要和语言能力来开展，“教”服从于“学”，根据学的需求随时调整“教”的内容。实际上，外语是学会的不是教会的．抓住了学就是抓住了学习语言的关键所在，也就找到了提高学习者语言能力的钥匙。"

(二)教学中重视学生个性特点

1．重视学生的动机，需要

大学生对英语的学习需要可分为两个层次，一是匮乏性需要．即学习英语是为了毕业、找工作、考研等；一是成长性需要。即学习英语可以与不同的文化交流，得到快乐，可以证明自己和自我实现匮乏性需要是强大的，它逼迫学生去学习英语。但是，它一旦得到满足，动机就会减弱，这就出现了学生只为考试而学的情况：而以其为成长性需要的学生不但学起来轻松、愉快，而且随着水平的提高，学习动机会更强。教师应重视学生在学习需要上的特点，激励学生的学习兴趣，让学习英语与学习文化、体验交流、体验成功紧密联系，变匮乏性需荽为成长性需要。

2．重视学生的性格差异

学生的性格差异会直接影响其英语学习方式。内向型的学生往往难以开口且更喜欢独自学习。而外向型的学生更喜欢合作学习，并喜欢在学习中表现自己。教师一方面应创造一种外部宽松的学习环境，允许学生慢慢按照自己的方式表现；另一方面对内向型的学生应该给予更多的机会和鼓励让其开口和参与协作学习，对其进步要及时给予奖励。

(三)大力培养学生的自主学习能力

“最持久的学习是学习者内发的．整个人作为参与者而参加的(Roger~)。”提高大学英语学习效率的关键就是英语教学以学生为中心，让学生全面地进入到英语学习中来。

四、结束语

随着我国对外交往的日益扩大，英语的使用场合也将越来越宽泛。面对这样的新的并且不断变化的现状，大学英语的发展也必须要适应新时代的要求，为了新形势下的大学生英语运用能力的提升，必须改变师承先生、师承书本、师承学习经历和教学经验的做法．改变传统的“以教师为中心”的教学模式，转向“以学生为中心”的教学模式；由“灌输式”转向“互动式”：由教师“单向”的行为转向师生“双向”的活动，使得整个教学过程成为师生之间、学生之间反复循环的互动过程。同时．教师还应该鼓励学生积极开展课外的实践和训练，因为仅仅靠课堂的学习和实践是远远不够的。通过课外的实践和训练．不但可以增强自我对英语的运用能力，还可以增进互动和交际意识，这样又可以更好地促进课堂教学的顺利开展，并且会不断取得更好的教学效果。