关于大学英语课堂教学提问的有效性及其对策研究

[论文关键词]大学英语 有效提问 提问策略

[论文摘要]提问是英语课堂教学过程中的有效互动方式和重要教学手段。大学英语课堂教学提问要以是否有利于减轻学生的负担、知识的掌握、语言技能的形成和综合能力的提高为标准，而影响提问有效性的因素主要包括问题的难易程度、问题排列的顺序、发问的对象、应答的准备和等待。要提高课堂提问的有效性，教师就要树立“以学生为本位”的指导思想；注意提问形式的多样化；认真分析提问对象；把握好提问的等待时间。

一、引言

课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。教师的提问不仅是完成教学任务的一个有效手段，同时也是启发学生，促使学生语言输出的一个重要方式，因此它在外语课堂教学的过程中起着至关重要的作用。在教师课堂话语中，提问占据了相当大的比例。“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。”然而发挥提问在大学英语教学中的重要作用，关键还在于提高课堂教学提问的有效性。

二、大学英语课堂教学提问有效性的标准

课堂教学提问的关键不在于提问的次数或数量，而在于提问的质量。实施有效的课堂教学提问既能促进学生的思维发展，提高学习效率，又能积极地推动课堂的师生互动。怎样才是有效的课堂教学提问呢?笔者认为，可从以下几个方面加以衡量：

(一)是否有利于减轻学生的负担

课堂提问要有效，首先就是要有效地减轻学生的负担，即有效地减轻学生的脑力负担和心理负担，防止学生感到疲劳和压力。提问的效果是决定学生是带着轻松愉快的心情还是压抑沉重的心情，是以积极参与的态度还是漠不关心的态度参与到课堂教学中的重要因素。因此，是否能引起学生的兴趣应该是教师设计问题时不应忽略的重要方面。有趣的问题才能使学生大脑处于相对兴奋的状态，并尽快融入教师设定的教学情境中来，积极跟上教师的授课程序和思路。

(二)是否有利于知识的掌握

教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单且与所讲授内容相关不大的问题。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生掌握所学的知识，因此教师应采取一系列有效措施确保学生对所学知识能够真正理解，牢固记忆。为提高课堂教学效率，教师对课堂教学的内容要有所取舍，而对于问题的设置也应如此。因此，有效的课堂提问应围绕语言教学的重点、难点、关键处而设定，使学生在最短的时间内理解知识点并牢牢地记住。"

(三)是否有利于语言技能的形成

大学英语教学课堂提问的主要目的之一就是为了使学生对有关知识形成启发，加深对知识点的理解。最忌讳的是，提出的问题不但不能帮助学生理清思路，反而扰乱了学生的思维，误导了学生思考的中心。通过提问促进技能的形成，是指教师在传授知识点的基础上提出相应的应用性问题，促进学生对新学的基本知识的运用加以反思，从而达到熟练运用，甚至自动化程度。因此，课堂上问题设置就要考虑到提高学生对新学知识的应用能力上。

(四)是否有利于综合能力的提高

课堂提问的更高目标是要求学生能够在不需要教师启发的情况下独立解答有一定难度的习题，形成创新能力。有的专家提出传统的提问只能使学生亦步亦趋地作答，而不能独立完整地思考，因而不能有效地训练学生的思维发展，促进其能力的提高。这就要求教师设计的问题要有启发性，让学生得以沿着教师提问所设置的阶梯找到今后独自解决问题的途径，久而久之形成语言学习所需的能力。因此，教师提出的问题要对学生的批判性思维、求异性思维、探索性思维进行有针对性的训练。

三、影响大学英语课堂教学提问有效性的主要因素

作为教师组织课堂教学的重要手段，课堂教学提问“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”。有效的提问既为学生的语言输入提供了重要的思路，又为学生提供了使用外语交流的机会，从而促进学生外语交际能力的发展。而目前大学英语课堂教学的有效提问还是比较欠缺的，导致这一状况的因素主要包括以下几点：

(一)问题的难易程度

在执行班级授课制的今天，大学外语教学的班级人数一般在30～60人，因此，几十名学生的知识基础和理解能力不可能控制在相近的同一水平上，有时甚至相差很远。这对问题设置的难易程度提出了挑战，因为教师的教学是面向全体学生的，要使绝大多数学生都乐意积极思考问题，教师提出的问题就要难易得当。如果教师在课堂上提出的问题太难，大部分学生都不能应对或普遍应对错误，就会挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，不利于后续教学；相反，如果提出的问题太过容易，学生不需动脑筋就能答出或问题涉及过多的记忆性信息，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于学生思维训练和能力的提高，甚至还会影响学生对学科的学习兴趣。

因此，问题难度的把握应该控制在一定的合理范围内。教育测量学为提问“难度”概念提供了一个可靠的数量依据，它认为：难度Ph=l—P／W，这里的w表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数，难度Ph在O-1之间，提问的难度一般应控制在0．3～0．8，这样的情况下，多数学生就能通过努力而答出问题。在现实的课堂操作中，教师不可能对每一个问题的难度系数都预先进行一番计算，然后才对学生进行提问。但是教师应该根据其授课的经验，有意识地积累和分析学生回答问题的能力，设置一些难度相当的问题。问题的设置应该从学生的现有发展水平出发，通过一些能影响学生认知能力的问题来引起他们的有意注意，并且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。另外，编拟难易适中的问题应注意从语言知识的细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，将一个大问题分割为几个小角度切人，将一个问题所覆盖的内容控制在一定的范围内。"

(二)问题排列的顺序

在一篇课文或一节课中，教师提出的问题并不仅止于独立的一个两个，它总是以各种形式分布在整个教学的每一个小环节中，从而组成一篇课文或一节课的一个问题序列。一般情况下，教师在教学活动中都会根据所教授知识的重点、难点等关键处设计问题，使学生更透彻地理解和掌握知识要点。然而，在设计问题的过程中，教师往往更多关注的是所设计的问题本身是否能很好地体现教学关键处，并顺畅地表达出自己的教学意图，而忽视了问题与问题之间的顺序关系，有时致使课堂上知识呈现零乱的局面。有时候，教师甚至想到什么就问什么，完全没有考虑问题出现的顺序。这往往导致学生抓不到课程的重点或者由于问题排列顺序不当而降低了课堂教学的效果。课堂上问题的编排要结合其意义、目的和方式，从全课的视野通盘考虑，使大小问题在整个教学过程中详略分明，各司其职。此外，对于所提出的问题，还要尽可能地按照从易到难、循序渐进的原则，实现问题编排的科学性和可操作性。

(三)发问的对象

根据笔者的教学经验以及对其他相关教师课堂教学情况的了解和统计，一般情况下，大约20％左右的教学班学生是多数教师在学校日常教学中比较容易与之互动的，他们也通常是教师发问的主要对象，他们也通常自己愿意充当教师发问的主动响应者。那么，从另一方面来看，80％的学生都不太乐意在课堂上被教师提问。而为了使提问互动得以顺畅地持续下去，多数情况下，教师也只好提问乐意合作的学生，这就造成了发问对象被限制在了学生当中的-+群体。发问对象的覆盖面过小显然会影响到课堂提问的有效性。另外，课堂发问的每一个问题都是教师对全课教学的实施环节，学生参加与否在一定程度上决定了本人对该课的学习效果。如果课堂上，在大部分时间里都是少数学生答问，而多数学生成为听众，那么教师至少要保障提出的问题能使答问者本人与听答者全体都有所得益。这就需要教师注意到问题的水平层次，注意以应对的方式引起全体学生听课的兴趣。此外，根据不同学生的能力水平，教师可以设计不同难度的题目，通过点名的形式把答问的对象限制在相应水平的学生上，从而提高提问的质量。

(四)应答的准备和等待

在大学外语课堂提问中，由于多数题目都要通过英文进行发问和回答，因此，教师不仅要对问题的选择和表达做精心的准备，而且对学生可能H{现的各种反应、回答也要有充分的估计，并且事先想好应对的措施，以免出现一时的尴尬局面。课堂上常有这样的情况，教师在授课过程中因为学生出乎意料的回答，而一时不知所措，以至本应该进展得很好的一节课发生逆转，留下遗憾。如果教师事前对学生可能出现的各种回答有充分的估计，并做好应对的措施，这种情况其实是可以避免的。还有一种比较尴尬的局面是，教师提出一个问题，就立即叫学生举手回答，没有留给学生足够的思考时间，从而导致一时的“冷场”。教师在设计问题的时候要从学生的角度来考虑其应答准备所需要的时间，因为，教师想当然地认为非常容易的题目对学生来说也有可能是个大难题。如果不给予学生足够的时间考虑，原本设计得很好的问题也发挥不出应有的效果。

四、提高大学英语课堂教学提问有效性的策略

大学英语课堂教学的对象是一群具有中等英语水平的成年学生，比之中小学生，这一群体对课堂教学提问的质量提出了更高的要求。因此，要提高大学英语课堂教学提问的有效性，就要掌握相关的一些技巧和策略。

(一)树立‘以学生为本位”的指导思想

教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于大学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题——内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。在设计问题的时候，教师要经常这样反问自己：这样的提问会不会引起学生的兴趣?如果换另一种提问方式，效果会不会更好?这样提问学生会有怎样的反应呢?如果学生的反应不是我的预期所想的，我该怎么样做临时的改变或弥补呢?等等。通过这样的自我反问、反思，不断提高所设计问题的质量。"

(二)注意提问形式的多样化

在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理l生的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。此外，课堂上教师的展示性问题和启发性问题都应该占有一定的比例。教师在上课前设计问题时，要尽量考虑这两类不同问题的有机结合，在教学中交互使用这两种提问方式，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。

(三)认真分析提问对象

选择好合适的提问对象是提高课堂提问交流质量的关键，因此教师在设计问题的时候应该考虑好不同问题的对应提问对象。“对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。”此外，教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪，有的学生在这一方面则异常突出。而过度焦虑的干扰，会使学生陷入提问的窘迫，从而降低其学习动机，甚至企图逃避学习。因此，对于这类学生，教师应尽可能地少点名提问或多问一些简易的问题。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，在学生答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生的正确回答教师要尽可能多地赞赏，通过这样来增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的热情。

(四)把握好提问的等待时间

教师的课堂提问往往出现这样的情况，教师一提出问题，就立即叫学生站起来回答，结果学生回答问题时支支吾吾，不知所措。造成这样的结果主要是学生没有足够的时间来对问题加以思考。有些问题，在教师看来，非常简单，但学生并不这么认为。特别是一些比较长的问句，由于是英文书写，学生可能要多看几次才能看明白，看明白后还要思考一下如何用英文表述出来比较妥当或没有语法问题，因此自然会耗费较多时间。对于这样的情况，教师一定要以耐心的态度延长一点等待时间，或给予学生适当的暗示，学生才能顺利地回答出问题。如果教师一味急着要学生回答，而学生又不愿积极地进行语言输出或根本无法回答问题，那么课堂的教学就无法顺利进行。教师要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有时问充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。

五、结语

提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，大学英语教师应该重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量和效果。成功的课堂提问涉及多方面的因素，教师在设计问题的时候就要充分考虑到各方面因素，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。