英语联系实际教学浅析

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[论文关键词]英语 教学 实践 分析

[论文摘要]贯彻以人为本的教学思想，努力营造生活化的教学环境。让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使教与学成为师生共同进行的“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学”的行动研究。最终使得学生能获取富有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。

一、联系生活实际去学习

（一）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

（二）教学内容生活化。教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（Authentic Materials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。

（三）教学语言生活化。教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。

言语生活化，如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情”即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“‘结婚’不要第三者（marriage with no third person）”来解析marry后不跟with的用法，即直接说“A marry B”，不能说“A marry with B”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。

总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。

（四）教学氛围生活化。教学氛围生活化，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。笔者尝试的一种教法是“Volunteer 教学法”。 "

二、让学习在实践中升华

（一）将英语用于生活。英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。

（二）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生登山，山路很滑时，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Take care!”、“ Be careful!”、“Look out!”没有一个学生使用“Mind your steps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mind your steps!”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind 在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒：“Mind your head!”。

（四）创设逼真的语境。语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。

三、小结

通过走向生活化的高中英语教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。