浅谈英语教学中的任务型教学与情感教学

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[论文关健词]任务型教学 情感教学 创新素质

[论文摘要]英语教学的目的是通过各种有利于学生身心健康的手段帮助学生获得知识和技能。本文先对任务型教学的涵义和任务型教学的途径进行探讨，再对情感自身功能在英语教学中的价值和所需的情感心理进行探讨，同时重点探讨如何在英语教学中实施任务型教学和情感教育，培养学生的创新素质。

首先，任务型教学法是20世纪80年代由外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出的，在教学实践中把任务作为一种教学理念应用于外语教学中是实施《英语课程标准》的有效途径。其次，情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评伦中过程中发挥着导向和动力功能。”中学生情感上的健康发展会对他们的认知发展，社会适应道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。情感教学探讨的是如何让学生在完成任务的过程中有一个良好的心态和愉快的情感体验。二者是过程与结果的关系，缺一不可。可以让学生一方面愉快地、成功地完成学业，学到各个方面的技能。又可以让学生在学习期间能身心健康地成长，这也是当前素质教育不断探索的课题。

一、任务型教学

1.任务型教学法的含义

任务型教学法是二十世纪八十年代由外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出的，其理论基础是“输入与互动假设”。该理论认为，在语言学习中学生从“可理解性输入”中获取信息，并通过“对话性互动”来交流所获信息，通过这种输入与输出，学生能自然而然地习得语言。

2.任务的设计及种类

教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个梯度的任务链。学生在完成任务中不断获得知识及运用语言的体验，形成语言运用能力，根据“任务型教学原则”，笔者对初中英语教材，将任务设计为以下几种：第一种 预测型任务。第二种 记忆挑战型任务。第三种是交流型任务，通过交流获取信息是《英语课程标准》各级目标中共同的一条，因此在设计任务时，要足够重视。第四种 创造型任务，这类任务往往由小组为单位合作完成。

总的来说，教师在设计任务时，要注意根据所学内容设置好语境，努力营造交际氛围；要定好任务目标，把握难度，使学生有目的地、有挑战性地完成任务；要重视完成任务后的评价，关注学生的情感。

二、情感教育

1.情感的内涵

(1)情感的概念。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。 "

良好的情感功能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。

(2)英语学习中的情感及目标，英语学习中的情感，是指学习者对本族语与外语的关系、本族文化与所学语言国文化的态度、关系及看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等：高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。情感对记忆的影响，有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。情感对思维的影响 思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。因此，教师要在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2.情感教学策略

通过多年的教育、教学摸索，笔者认为情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用，教师在教学中应做到以下几点：

(1)激发学习动机，揭示学习目标。 要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，必须让兴趣在教学中无处不在、无时不在，而多样化的教学手段，新颖活泼的教学形式，有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可抵抗的作用。

(2)自主探究学习，发挥学习潜力，让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官司进行自主学习。在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主题，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接属于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

(3)组织交流讨论，形成合作学习氛围。 学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论和在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，积极给他们创造合作的空间，经常进行分组活动(group work)，角色扮演(role play)和任务型教学(task-based teaching)，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也不断变化，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助、交流、参与、可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增加课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得在了交际的乐趣。

(4)建立良好的师生情感人际关系。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。 教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。情感教学法应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价，把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格，语言能力等的全面教育。

参考文献：

[1]刘尧.教育评论情感论.

[2]马健.谈“任务型教堂途径”的涵义与实践.

[3]韩永昌，符不盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.

[4]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失[J].教育理论与实践.