浅谈近代史中的创新教育

浅谈近代史中的创新教育

素质教育的灵魂--创新教育，已成为当今教育的主旋律.美国哈佛大学校长普西认为："一个人是否具有创新力，是一流人才和三流人才的分水岭."江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力.一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林."中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。

创新，发展创立新的思维方式，即创造性地发现.提出和解决问题的能力.中学教育的对象是青少年学生，创新教育就是通过培养学生的可持续发展的素质，以促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的的培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，创新人格全面健康发展的新型教育模式。

那么，在中学历史的教学中，如何进行创新教育呢？下面结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一.创设和谐民主宽松的学习环境

心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用.如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然和最佳的形态发挥出来.如果学生充满不安全感，生怕说错话，担心被扣帽子，被讥笑，被训斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆的表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间，生生之间的深入交流，探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生 反感，从而封闭自己的心灵.因此，创设一个和谐，民主.宽松的学习环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系.教师要使学生敢于创新，就应尊重，关心，支持，赏识和平等的对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感.如有的学生认为：清政府"闭关锁国"政策有积极的一面，它可以在一定时间内防止列强的入侵.但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打.一位教育家说得好，"不怕学生观点错，就怕学生没有观点."教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于"质疑".教师要充分肯定学生的"标新立异"，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情.如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展.此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中"标新立异"虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望.因此，教师要深入的学生中去，倾听每一个学生似的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生.为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励，唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的能力考核。

二，通过多种方式，方法，努力培养学生的创新能力

创新能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力.创新能力的培养不是空中楼阁，没有一定的历史知识和经验作为依托就谈不上.因此.要培养学生的创新能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知，教师在授课中，要创设一些问题情况，调动学生自主参与.自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意思和自觉能动性.如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假如你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由.再讲授西安事变时，我创设了以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法.这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。

其次，教师要逐步放手，不仅要教会学生如何去学习，更重要的是要使学法渗透到教法之中.在唤起学生"质疑.思疑.追疑.释疑"中教会学生掌握历史思维方法.教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拨学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯.比如上"鸦片战争"一课，可以设疑，假如没有林则徐禁烟，英国会侵略中国吗？又如，中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑，学习中若不能质疑，说明

并不懂的学习，学生的思维尤其是创造思维能力便无法培养.因此，教师要明确地告诉学生一些质疑的方法，如学习历史现象时，要先搞清楚"是什么？"探究？为什么？"懂得"说明了什么？"如上淝水之战时，我让学生思考，有人认为前秦才是统一中国的正义一方，对不对？为什么？前秦的失败说明了什么？来培养学生的逆向思维能力和知识的迁移能力，使学生逐渐打破思维定势.这样，经过反复训练，养成习惯，就使学生由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维能力。

第三，针对高中学生求知欲强，独立性高，且具备一定的思辩能力，采用学生为主体的多种教学方式，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力.如社会调查，课堂讨论，小组合作辩论，撰写历史小论文等来激活学生的学习，让他们每每有所新发现能证实自己的能力，从而更加自信.教师要善于捕捉来自学生思维的过程，拓展为创造能力.比如，在讨论岳飞时，学生指出：岳飞若是先率领军队打败金兵再回去，将会出现怎样的历史局面？又如评价武则天的辩论课上，一个学生认为：由于武则天是女的，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规.有的同学认为她推动了社会的进步，应肯定.有的认为她残暴，应否定.有的认为应客观地公正地评价武则天，既有进步性，又有消极的一面。

总之，创新教育是时代和历史赋予给我们教育工作者的重任.创新教育必须遵循"教育必须面向全体学生，达到教师主导和学生主体两者有机统一."历史教师必须当好"学习指导者"和参与者，组织者的角色，发挥学生的主题作用，培养学生逐渐自主营造创新学习的方法，帮助学生形成观察历史，认识历史的观点、态度，实现学生的全面发展。