翻新时间:2014-01-28
小学语文教学中美育实施策略初探
小学语文教学中美育实施策略初探
美育,即审美教育,是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育,是全面发展教育的必要组成部分。美育是培育新时代人才的需要,是促进学生身心和谐发展的需要,是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径。《小学语文课程标准》指出:“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了作品的美,所选课文都是文质兼美的语言精品,不仅具有典范性,而且各具特色,无一不蕴含着美的成分,无处不闪烁着美的光芒。
那么,如何有效地进行美育渗透,充分体现语文学科的人文性特征呢?
一、提高教师自身的美育素养
教师自身美育素质的高低对美育质量起到不可估量的作用,提高学生的审美意识观念要从改变教师的审美意识观念入手。国家教师聘用管理部门应该大幅度提高教师的入行起点,将有实际能力与学识的人才吸收到教师队伍中来。在教育工作中为了确保美育质量,学校还应配备精干的艺术教育专职教师队伍,这些艺术教师不仅有较好的素质还有较高的专业水平和教学能力,在教育教学中可发挥骨干带头的作用,并可以定期为学校各学科教师特别是语文学科教师进行培训与指导。在学校教学之外,必须以硬性指标定期为教师提供培训。在培训过程中将一些实用技巧和理论传递给老师,促进教师有源源不断的美育资源注入语文课堂教学当中。
在课余时间为教师提供丰富的文化生活是必要的,让教师的内心活跃起来,以此去带动学生活跃起来,从而更好地实施美育。
二、教师要充分利用教材资源,发掘美
语文是一门美的学科,所选课文大都是名家名篇,无论是内容,还是形式,都是一种美的享受。就如美术大师罗丹所言:“美无处不在,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”《海上日出》《趵突泉》等,展现的是一种令人陶醉、赏心悦目的自然美;《卖火柴的小女孩》《燕子》等不仅有丰富的内涵美,而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色,令人回味无穷。有的像高山流水,清脆悦耳;有的如百鸟齐鸣,婉转悠扬;有的似战鼓催征,高昂激越;有的若家常叙事,娓娓动听 。无论是现代文还是文言文,无论诗歌还是散文,不同的作家,不同的年代,不同的题材和体裁,不同的语言风格,或质朴清淡、或飘逸洒脱、或沉郁深邃、或通俗平易,但是真可谓称得上美轮美奂、多姿多彩。我们应深入钻研教材,善于发掘教材,善于发掘教材中的美学要素,在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样,才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。
三、通过朗读,陶冶学生情操,培养道德美
现代汉语语音响亮,和谐协调,加上特有的四声声调,便回响起合辙押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵和参差错落的节奏。在小学语文教学中,不仅可以通过诗歌韵律使学生感受汉语的音乐性,还可通过排比、对偶等句领略音节协调匀称。融音乐和情感于一体的表情朗读,常有意想不到的效果。如《慈母情深》中,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……”这段话,运用了排比的手法,写出了母亲为了一家人的生活,拼命挣钱。学生在朗读时,可从语调、语势等形成的情境中能体会到母亲挣钱这样不容易,还给钱让我买书,使学生的情感受到强烈的感染。让学生与作品产生了共鸣,从而受到教育——要做一个孝顺母亲的孩子。
四、利用插图感受形象美
在审美教育中,审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的,离开了具体的感性形象,就不可能成为审美对象。教学中,在教师引导下,学生可以依据文本,加以联想和想象,进行思维再创造,在加工过程中,获得美的感悟、美的享受。现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点,针对小学生的审美想象力尚不发达,知识积淀缺乏,识字数量偏少等客观因素,在教材中安排相当数量的插图,调动小学生的视觉器官,使学生直接地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
如《船长》一文中写道:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着……这一段落过于抽象,学生无此生活经验和知识积累,光靠文本描述,学生头脑中无法显现意象,无从谈起美感。教材加上插图后,效果就不一样,插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地表现出来,着力表现哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概。这样教学,培养了学生的审美感受力、审美理解力。
五、开展课外活动,在大自然中去感受美
课外活动是教学环节的自然延伸,也是语文美育的重要方面。语文教师要根据教学内容的需要,经常组织学生开展具有美育价值的课余活动,如安排学生观赏自然美,观看影视录像等等,使他们在一定程度上可以补充课堂教学之不足,同时能开阔学生的视野,使学生受到各种形态美的熏陶。大自然是绚丽多姿的,到处都有美的足迹。春天来了,柳树抽出了新绿的柳枝;田野里,孩子们尽情地放飞五彩的风筝……此时,如果能把孩子们带到野外,他们就能感受“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”;感受“随风潜入夜,润物细无声”。金秋时节让学生走进大自然就能感受到丰收的喜悦。其实,大自然处处都有美,只要我们引导学生到大自然中去,到生活中去,留心观察,就能发现各种各样的美,促进美的创造。
六、培养小学生创造美的能力
1.引导学生进行创造性想象。创造想象的过程,是培养学生创造美能力的过程。在阅读教学中可以根据教学内容,引导学生“加情节进行铺叙”、“添加角色进行叙述”、“续写故事”等等,让学生在创造想象的过程中,发展他们创造美的能力。
2.引导学生进行“自我心像”想象。“自我心像”想象是引导学生置身于文字描写的情境之中,不仅再造文章中的形象,而且将其与自己的言行对照,产生情感共鸣,从而悟出人格自我发展的“画像”,这就是“自我心像”想象。笔者认为,“自我心像”想象是培养小学生美育能力的最高境界。因为,“自我心像”的建立,既是感受美、鉴赏美的结晶,也是创造美的直接现实。
总之,在语文教学中,实现美育渗透的方法和途径有很多。只要教师首先具备发现美的眼睛,在文学的审美过程中,有着独特的审美体验和审美感受,才能在语文教学中有渗透美育的可能性。其次,教师应该在教学过程中,结合自身的文学素养,用准确清晰的表达将美学传达给学生。只有教师充分树立美学意识,才能真正地实现美育在教学的渗透。
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