分析合理运用教学方法培养自主阅读能力

在学生初读课文、初步交流、概括课文主要内容后，就可以引导学生体会这篇文章原来就是按照这样的顺序来写，从而产生我以后读文章也可以这样分步去分析篇章结构，也可以学着这样来写文章的想法。

在小学语文中高段，略读课文所占比例相当惊人，其地位不容忽视。《义务教育小学语文课程标准》指出：学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文教学的核心价值是让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法，提高阅读能力。但在实际的略读课文教学中，往往走进这样的误区：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读教学的策略选择是关键。笔者尝试合理运用教学方法,培养自主阅读能力教学策略，收到了一定的效果。

我们的语文教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的"教本"，又成为学生进行自主、合作、探究学习的"学本"。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的"词语盘点";四是"语文园地"中设置了"我的发现""展示台""宽带网"等体现自主、合作、探究学习的栏目。

因此，在略读课文教学中，我们要准确选择教学方法，着重培养学生以下四个方面的自主学习能力的培养。

1.默读：提高批注能力

默读的练习是中段阅读教学的重点。略读课文的阅读提示中多次强调对学生默读能力的培养。比如第七册第2课《雅鲁藏布大峡谷》中要求学生"认真默读课文，想象描写的景象";第七册第8课《世界地图引出的发现》要求学生"认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的……"尤其是第七册教材中，14篇略读课文中就有9次"认真默读课文"的要求。但是，默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后还要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

默读，是最有利于学生静心思考的一种阅读方式，因此，在略读教学中要求学生默读时，可以引导学生边读边写批注，及时将自己的点滴感悟和感受以简洁的语言写下来，养成良好的阅读习惯。同时，学生如果养成了边读边写批注的习惯，反过来又促进了学生的良好思考习惯的养成，真是一举多得。

2.迁移借鉴：掌握并运用习作方法

领悟和学习作者表情达意的方法，也是略读教学的重点，一定要让每一个学生都经历这样的领悟过程，进而掌握习作方法，学会迁移借鉴和运用。主要有：

2.1领悟遣词造句的准确。很多略读课文人物形象丰富、语言生动准确遣词造句极其讲究。比如第七册第12课《小木偶的故事》在写小木偶脑袋疼还是笑嘻嘻地回答时，小兔子是说"嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。"小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。这里的"龇牙咧嘴"用得非常好。我们要引导学生领悟作者遣词造句的准确。我们可以请学生联系生活实际说说"你有龇牙咧嘴的时候吗?""那是在什么情况下，感觉怎样?"从而让学生明白龇牙咧嘴是露着牙咧着嘴，疼痛难忍的样子，体会作者用词的准确，进而明白原来读书时我们可以运用这样的移情体验来深入品读感悟，萌发自己以后也要学着这样习作的愿望。

2.2体会语句的具体形象。体会语句的具体形象，既有利于激发学生的阅读兴趣，又有利于提高学生的习作水平。把句子写生动，写形象，是小学语文课本里是常见的、也是同学们在习作中常用的方法。在略读课文的教学中，加强引导学生关注语言、积累语言，恰当地学会使用拟人、比喻、夸张等修辞手法。如在略读课文《白公鹅》中,作者描写这只白公鹅"走起路来慢条斯理"时，通过一个比喻句"落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上"来写。这样白公鹅那慢条斯理的形象就非常生动地出现在我们的脑海里，令人忍俊不禁。在教学过程中，我们要引导学生边读边演，读中感悟，演中体会，深刻感受语句的具体形象并学着运用到习作当中去。

2.3体会文章条理清楚的表达方法。体会文章条理清楚的表达方法，既有利于学生阅读能力的提高，又有利于学生有条有理地进行习作。略读课文《世界地图引出的发现》，在阅读提示中就给学生作出了明确的引导：(1)主人公在观察中发现了什么;(2)魏格纳的奇妙想法是怎样产生的;(3)有了这个想法以后，他又做了什么。在学生初读课文、初步交流、概括课文主要内容后，就可以引导学生体会这篇文章原来就是按照这样的顺序来写，从而产生我以后读文章也可以这样分步去分析篇章结构，也可以学着这样来写文章的想法。

2.4体会选材语言表达的别具一格。精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导学生用在精读课文中学到阅读方法进行独立阅读。现行小学语文教材按专题组元，即在每一单元(组)课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相似。这时候，我们就要很好地引导学生体会文本选材、语言表达上的别具一格了。如读了第七册精读课文《白鹅》和略读课文《白公鹅》，我们要引导学生明白两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但选材、表达方法和语言风格又迥然不同，从同题对比阅读中体会到不同的人写同一类的事物，也各具特色。从选材上来说，《白鹅》作者重点表现的是白鹅的性格特点--高傲，选取了鹅的叫声、步态和吃相来写;而《白公鹅》同样是写鹅的高傲，却从鹅的海军上将派头，从白公鹅的走路姿势和平时的活动两个方面来写。从表达方法和语言风格上看，《白鹅》作者是善于运用对比方法来突出鹅的特点，如，用鹅的"引吭大叫"与狗的"狂吠"对比，表现鹅的叫声"大"和"严厉"的特点;用鸭的"步调急速，有局促不安之相"，显出鹅"步调从容""大模大样"的大家风范。作者还运用反语"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，以表达自己对鹅的喜爱之情。但《白公鹅》作者主要运用了拟人和夸张的写法。这样我们引导学生通过同题对比阅读，受到习作选材、表达方法的启迪。

3.概括内容：把握文章脉络

第七册的略读课文教学，在24课《给予是快乐的》、32课《飞船上的特殊乘客》等多篇略读课文的阅读提示中，都提出了"认真读一读，说说课文的主要内容"的要求，可见，对学生概括能力的培养也非常重视。但是，这也是教学的一个难点所在。因此，我们在指导学生概括文章主要内容时，可以分步进行，循序渐进;也可以利用填空的形式，降低难度，让学生逐步学会概括。

4.积累：捕捉好词佳句

略读课文，大多为名家名篇，篇篇文质兼美。我们要引导学生善于捕捉好词佳句，重视语言积累。比如说《火烧云》的阅读提示中就提出"如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。"像《秦兵马佣》中描写兵马俑神态的自然段就非常精美，可以引导学生把它背诵下来……这样，久而久之形成习惯，学生在课外的阅读中，就会自然而然地去记忆、去积累。

略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，我们语文老师不仅应重视它，了解教材编写的意图，更应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提升。

相信，略读课文教学只要教学得法，提高课堂教学效率，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。走出误区，略读课文教学也精彩!

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