CDIO模式下基于IC3平台的计算机英语教学研究

摘 要：本文借鉴CDIO工程教育改革理念，探索计算机英语教学改革的新内容、新教学模式。将计算机英语教学的模式(Conceive)，依据工程化的要求设计学习领域(Design)。依托IC3全球计算机综合应用能力国际认证(Internet and Computing Core Certification)实时教学研究 (Implement)，E-learning的自主学习环境下，帮助学习者们既习得专业知识又提高了英文听力、阅读能力。教师全英文环境下引导学习、完成和测试计算机操作技能(Operate)，实现计算机英语一体化的教学。

关键词：IC3;CDIO;计算机英语;E-learning

一、CDIO模式下基于IC3平台的计算机英语教学理念

二、CDIO模式下基于IC3平台的计算机英语教学应用

武汉软件工程职业学院自获得“国家骨干高职院校立项建设单位”、“全国示范性软件职业技术学院”以来，整合了国内外先进的职业教育理念，开展了专业建设与课程改革，依据高职院校人才培养目标，将计算机综合能力考核国际认证IC3作为校企深度融合基础平台，与CDIO工程教育理念对接，进行了计算机英语课程建设、实训、师资、管理等方面的改革。

在大数据时代、经济全球化的大背景下，英语作为计算机行业的母语已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一。但是由于当前教学计划中的目标设置与实际教学有偏差，教学方法安排不当，导致计算机英语教学存在有很多需要改进的地方。CDIO模式下基于IC3平台的计算机英语教学研究，借鉴CDIO工程教育改革理念，探索计算机英语教学改革的新内容、新教学模式。将计算机英语教学的模式(Conceive)，依据工程化的要求设计学习领域(Design)。依托IC3全球计算机综合应用能力国际认证(Internet and Computing Core Certification)实时教学研究 (Implement)，E-learning的自主学习环境下，帮助学习者们既习得专业知识又提高了英文听力、阅读能力。教师全英文环境下引导学习、完成和测试计算机操作技能(Operate)，实现计算机英语一体化的教学。

三、CDIO模式下基于IC3平台的计算机英语教学应用

IC3是一套在国际上被证明权威有效的信息化教育和认证标准。美国国家技能委员会NSSB (National Skill Standard Board)、技术职业指南等权威单位均审查通过与认同，将IC3作为企业界员工信息科技应用学习与训练的考核标准。它建立在操作能力的基础上、旨在普及国际先进的计算机硬件、软件和网络的操作与理解。IC3将人们日常生活和工作中所需要的与信息化技术相关的最基本的知识与技能，用形式化方式加以体现。IC3国际标准的特色：E-learning自主学习、全英文的操作系统和讲解、必须用英语来学习、思考并解决问题;培养应用能力，解决实际需要;将应用、依照实践使用的频率，对知识点进行抽象分析、分解、然后再系统划分、整合形成一个全面、，科学、严谨、实用并便于快速掌握的学习体系框架。这一教学课程设计改革正是CDIO工程教育改革理念构想(Conceive)―设计(Design)―实施(Implement)―操作(Operate)的具体体现。

以IC3为依托基于CDIO模式的计算机英语教学改革将计算机基础的学习设计成计算机基础知识、常用软件和网络安全与应用3个模块(全英文系统理解、学习、应用，即做中学)，涵盖了271个知识点。具体系统流程分为以下几个阶段：(见表

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(一)学习能力前测(Test/Certification)

学习能力评测：使用Benchmark子系统进行初期评测，以符合能力图表的内容库为基准。

测IQ System(测评系统)(见图

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图1 测评系统

(二)合理规划学习内容(Teaching /Mentor)

根据学生们的评测结果，教师了解了学生在知识与能力方面的差距，可以规划教学内容、重难点，并组织英语和计算机知识教学。该过过程可以分为两步开展教学。第一步：概念、知识讲解;第二步：具体操作(全英文界面)以IC3 On-Demand Learning �C Key Applications教学模块为例：How to exit a Windows application。

英文学习+操作实践的E-learning教学方法。屏幕上出现电脑的界面，配有英语的原声讲解。、将各种视频、文字、动画、图形、声音等直观载体合一，吸引学习者的感官。最大限度地实现计算机与学习者之间的互动，由学习者自定学习步调随时调整学习内容。改变了计算机英语学习抽象枯燥的现状。

(三)按需学习、训练(Practice /Mentor)

特色一：学习中使用mentor子系统进行训练，以强化和梳理知识及联系。全英语操练系统，双向视频、人机对话体现交互性、学习者可以通过键盘鼠标、音频输入进行网络人机交互。这种网络学习方式吸引了学习者们的参与性，情感投入明显，提高了学习效率。

特色二：双层补救教学。自主学习的过程中，学习者们若未能答对问题，可以通过系统提供的补救功能再次测试，如果两次仍未抓住学习的要点，则进入英语讲解页面，详细讲解该知识点和能力的内涵。整个学习过程体现了按需学习、因材施教的教育心理和教学规律。

(四)管理应用(Management)

教师可以跟踪和检查某个学员的学习进度，管理应用具有非线性。可以提供整个学习模块的数据。包括利用mentor学习正确率是多少、得到正确答案尝试次数是多少、所用时间是多少。根据这些量化标准我们可以跟踪学生的英语和计算机学习实时情况。了解学生们学习的共性和特性，针对不同个体，提供个性化的学习方式。网络交互式学习的跟踪、记录确保学习信息的及时反馈，让教师有效控制学习过程，为掌握学生的学习状况提供了第一手材料。

(五)评价体系(Assessment /Benchmark)(English test)

Benchmark报表，将个人学习状态和效果紧密联系起来，使老师便捷地了解学生知识点的掌握情况。非常的直观。评测的结果可以汇总为各种报表。以供教师分析。

学习能力评测、合理规划学习内容、按需学习和训练，三个阶段的实施过程都被记录到管理模块，包括学习进度、测评成绩等。然后根据这些记录的数据，进行诊断，可以呈现和打印出各种分析报告，由此作为教学效果的分析。同时，根据诊断的结果还可以不断地丰富、修改学习内容库中的内容，使之更适合下一轮的教学。各种学习阶段完成后，就可以参加认证考试。

四、结语

参考文献：

[2] 戴建耘， 袁宇熙， 叶国良， 陈宛非， 韩长泽， DAI Jian-yun， YUAN Yu-xi， YE Guoliang，CHEN Wan-fei， HAN Chang-ze 以学习理论探讨基于全球标准数字学习与测评的系统架构及有效学习模式的实证分析计算机教育，2009

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