初中英语教学中合作学习模式的反思

【摘 要】英语教学中的合作学习能让学生共同参与，积极探讨观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，达到学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语能力的目的。因此小组合作学习是教学环节中的重要手段，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。

【关键词】意义；性格特征；模式的构建；注意事项

为了更好地适应新课标和新教材的要求，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，让学生学习合作学习的策略、体验合作学习带来的乐趣并领悟其精神。

一、合作学习的意义

合作学习是小组间生生进行交流合作的学习模式，强调学生在自主学习后进行小组间的合作探究与交流，能促进学生互相学习与帮助，发展合作精神，体验集体荣誉和成就感。

这种合作环境改进了传统的学习方式，让学生真正成为学习的主人，能真正动起来，在习得知识的同时学会与他人共同学习和相处，此外还能营造和谐轻松的课堂气氛，达到面向全体学生施教的目的，创设更为高效的课堂。

二、合作学习中学生应具备的性格特征

倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础，会让发言者感觉受到尊重，产生合作的凝聚力。

质疑。学生在倾听的过程中，对于不懂的地方，应及时提出质疑并要求发言者进一步阐述。

坚持自我。不要顺从，对于知识点的任何想法都应大胆表述、与他人交流自己的观点，只要你认为是对的，就应该坚持并为此去充分地探究论证，让人信服。

互相帮助、加强整体意识。每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同去面临一个问题的集体协作。同时也要顾全整体，学会自觉维持秩序，个人服从整体，而不是在合作中各自为政。

三、不同类型合作学习模式的构建

（一）听力的合作学习模式建构

学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。

（二）说的合作学习模式建构

在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。

（三）读的合作学习模式建构

新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。首先可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获的观点和问题，小组成员再一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，可要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子变得易懂，也提高了学生自主学习的能力。

四、合作学习的注意事项

从满足个人意愿的角度出发。优生易组成优合，而困生则被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生具备合作交流的某些条件和要求，是小组内最活跃的一分子，其潜能能得到发挥。而学困生的基础薄弱，主动参与性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时思想工作一定要跟上，要使他们认识到“尺有所长，寸有所短”，并用一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并进行及时表扬，达到教学相长的目的。

注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可细一听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，在每次进行活动之前，要分工到人，使学生人人有事可做。

五、结束语

教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，通过新课导言的设计，创设问题情境，唤起其学习的积极性，产生合作学习的欲望和冲动。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助与调控，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量的同时锻炼学生的日常交际与社会技能。

作者简介：韩阳（1990―），女，四川南充人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科英语教学。

参考文献：

[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程 教材 教法，2004（8）

[3]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索.新课程研究[J]，2006（56）

[4]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育，2007（11）