关于数学课堂教学的探讨

随着时代的进步小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。我们要把新课程中的数学教学理念逐步渗透到45分钟的课堂教学中去，让课堂教学变得更有效。在这个基础上，以新课程理论、创新的教学思想为指导，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的新工具。教材是学生学习的材料，是传承知识的一种载体。叶圣陶老先生在几十年前就指出：“教材无非是个例子”。因此，在教学中我们教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能、数学思想和方法，让课堂教学变得更有效。

在过去比较长的一段时间内，课堂上形成了以教师讲授为主，传承知识、文化和技能为主导的数学教育育人观点。每天数学老师们像工蜂一样辛勤工作，但是课后，常有老师发出这样的感慨：“我上课的劲头倒很大，可是学生懒洋洋的，似听非听，不进入角色。”“学生没有配合我，今天的课没有上好。”随着社会的发展，这种以教师为主学生为辅，过分注意讲授知识的满堂灌教育理念已无法适应社会发展和人才培养的需要。现代数学教育必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

基于以上的认识，我经过反复思考，在实践中探索，发现我们的数学课堂教学存在以下几个弊端：一是老师讲得太多、太滥、不放心，怕学生听不懂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡;二是教师问得太多，不精彩，学生听课走神，导致学生无所适从，索性不去多思考;三是教师太多强调个性化的学习，导致学生遇到困难束手无策，孤立无援;四是课堂上老师在潜意识中用“一锅下”的观念指导教学，用统一的要求，统一的目标对待不同的学生;五是教师设计的练习机械、重复、太多，导致学生练习时敷衍了事，甚至去抄袭别人的作业。所以目前数学课堂教学要让课堂教学变得更有效。一是课堂要尊重每个学生、营造温馨的气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦;二是课堂要生动、活泼、快乐，使师生的生命力在课堂上得到充分的发挥;三是课堂要在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。就此，我主要从以下几个方面进行尝试，取得了一定的成绩。

一、用游戏的方式作为创设的情境，进行新课

例如，在教学苏科版七年级上册，第五章“走进图形的世界”的第一节“丰富的图形世界”时，老师在一个准备好的纸箱内放所需的几何模型。然后，课堂上老师分别请学生（最好是后进生）从中摸出一个几何体，要求该学生说出几何体的名称，再摸一摸，感受一下几何体的表面是平面还是曲面，感受一下面与面相交可以得到是什么，感受一下线与线相交可能得到的是什么。也可以师生共同互动，拿起课前准备好的同样的几何体，一起看一看、摸一摸，感受一下几何体的点、线、面。通过这个活动帮助学生提高对点、线、面的认识，体会点、线、面之间的关系。在教学中避免了抽象的对点、线、面进行定义，以增加学生参与学习的趣味性和兴趣性。重要的是，学生人人动脑、动手，个个参与，自主探究，收到了好的教学效果。

二、用师生谈活的方式创设的情境，进行新课

三、从学生比较容易接受的方面作为创设的情境，进行新课

例如，在学习“合并同类项”时，我是这样设计的，以问题为先导，发动学生积极参与：“同学们，今天我们一起研究合并同类项，先大组集中，请同学们一起思考下列问题。”

（1）两只狗和三只狗“合并”就能得到___只狗。

（2）两只狗和八只猫能不能“合并”得到十只狗或十只猫吗？如果不能，那么____与____合并能得到十只狗呢？____与____合并才能得到十只猫呢？

（3）小红家现在一共养了五只狗和四只猫，因动物流行病死去了两只狗和三只猫，请问现在小红家一共有多少只猫和多少只狗？

（4）为什么狗与狗或者猫与猫能“合并”呢？

下面请同学们小组讨论：

②所含字母相同，并且字母的指数也相同的项是_____。

下面请同学们完成做一做：

把下列各式中的同类项合并成一项，并在小组中交流你的理由，你发现合并同类项有什么规律吗？

①7a-3a=____

②4x？+2x？=____

③5ab？+？ab？-13ab？=____

④-9x？y？+5x？y？=____

通过这样的安排，让学生先“做”，在“做”中不断增加感受，再明晰法则。其意图是引导学生经历“从感性到理性”的认识过程，更好地理解、掌握合并同类项法则。再次让学生应用了已有的知识经验和知识迁移规律，这样，既节省了教学时间，又达到了预期的教学效果。更重要的是，这样教学能充分调动学生的学习积极性，使学生更多地参与自主学习活动，培养学生的自主学习意识和创新能力，使他们在探索求知的同时实现共同的发展，使数学教学更好地体现素质教育的要求。

总之数学课堂教学方式有多种，在小班化数学教学中针对不同的课型应有不同的选择，就是同样的教学内容采用不同的设计也可能达到同样的目的。但无论采用什么方式只要坚信：“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，把课堂还给学生，让教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，数学课堂教学会变得更有效。