上课方式不在花样多少而在有效性

一直以来，语文课改提倡用各种电教设备辅助教学，可是，好多老师只注重了电教的工具的应用，过多地注意了上课时的花样，似乎电教工具越多，花样越多就能证明这个语文课就能实现教学目标，效果就是良好的，却忽略了学生的学习，学生的主动性发挥。怎么样让课堂更有效，下面我谈一点自己粗浅看法。

一、充分发挥学生爱读书的特性

我个人比较喜欢古诗词，讲课文时，会不时地引用一些比教著名的诗句，碰到学生学过的或听到的，他们就会不需我强调自动背诵起来。比如：教授古诗词时，我会让他们自己先读两三遍，找出不认识的、难写的字词;学生会很认真地读，很认真地找，等他们完成这个任务后，他们对这首诗或词已经有了初步的了解和认识。接下来，我会抽学生读，男生女生各一个（课堂时间限制）。然后全班学生齐读，这时学生在不知不觉中已经把诗词读了五六遍了，反应快的学生基本上能了解诗词的大意了。等学生了解诗词的大意及思想感情后，请两三个学生有感情地去读诗词，最后再请其他的学生对他们的读进行评价，在这种评价中，学生对诗词的理解不仅加深了，而且基本上达到了背诵的目标。

课文中有些名篇或经典的语段经常要求学生会背诵，对这些要背诵的篇目或语段我会指导学生在课堂上背诵，效果不错。具体做法是：把语段分为几个部分，让学生一部分一部分地背诵。这样的语段在讲课时都会重点讲，讲课时我就会让学生读，充分利用男生读，女生读，齐读，前排读，后排读等方式，有时会把他们读的用录音机录下来，放给他们听，让学生找出感情处理不当的地方，这些方式会提高学生的阅读兴趣，他们会反复琢磨读的语气和感情，次数多了，自然就能背诵那些语段了。

二、抓住学生想表达自己的见解的心理

在小说的教学中，小说中的人物各有其性格特点，学生对这些人物会有自己的认识。只要教师抛出一个小问题，学生就会抢着发表自己的见解。教学中，我就充分发挥了学生的这种心理。课前我要求学生认真预习，并且告诉他们即将采取的上课方式，让他们把小说中的人物的言行了解清楚。等到上课时，学生会根据自己对文中人物的了解，提出问题，另外一些学生要能解决同学提出的问题，个别同学解决不了的问题，全班学生进行大讨论。

三、不失时机地抓住能够表演的文章，让学生在表演文章当中的精彩片段的体验中加深对文章的理解

在小说或散文的教学当中，有不少的教师运用了这种方法教学，笔者也经常运用这种方法以提高学生学习的兴趣，加深学生对文章当中人物的理解。比如在讲解《变色龙》这篇文章的时候，我就请学生从文章当中选取自己最感兴趣的情节，自己在课余时间编个小小的课本剧，然后到课堂上表演给大家看。等这些学生表演了之后，请观看的同学对表演进行评价，看哪个同学演的人物最接近文章当中的描述。学生会很带劲地点评，我要求学生把表演好的地方说出来，为什么说这里表演的好，同时也要把不好的地方说出来，为什么不好也要有理有据。这样一来，学生在很快乐的状态下，就把课文要点把握住了。其实，文言文的教学中偶尔也可以运用表演的方式，这种方式对学生的背诵学习、背诵文言文有很大的帮助。

四、散文教学中妙用录音机

有一次开公开课，课文是《秋》，因为是一篇优美的散文，作者的感情很丰富，就想给学生听朗读录音，从网上找时，发现配乐的朗读吐字不太清晰，而不配乐的朗读感情又不太充分。没办法，只好去借英语老师的录音机录自己的朗读。录了三遍，前两遍都因为有人打扰或者自己的感情投入不够没有采用，第三次，好不容易录完了，回放时发现有几处处理的还是不能让自己满意。总之只能将就着用。

上课时，我让学生自己读课文，并且琢磨作者的感情。几分钟后，我让学生听我的录音，请他们仔细听，在他们听的时候，我突发奇想：可以让学生对我读的课文做一下评价，看他们对我读的满不满意。等他们听完后，我笑着问他们能不能听出来是谁的朗读，学生愣了一下，说好象是老师的声音。我就请他们对我的录音进行评价。他们起初爱于面子，都说好。但是，我说我读的时候故意把几个地方没处理好，请大家把它们找出来，然后告诉我应该怎样读。这时，学生才来劲了，纷纷举手说那里感情该上去，这里感情该下来，那里的声音该缓和，这里的声音该低点。等他们发表完见解后，我请了一位同学来读第三段。在学生不知情的情况下，我把这位学生读的录了下来，等她读完后，我又回放了一她读的，学生从来没有遇到过这种训练阅读的教学方式，都感到很好奇，积极地评价这位学生的朗读。接下来，我又给学生几分钟的时间，请学生选择自己喜欢的语段琢磨读法。学生读的很起劲，我觉得这种训练朗读的方式很有效果。

散文教学很难，教师一味的讲授，很容易使散文失去美感，甚至使优美的散文变的枯燥乏味。我借用录音机这个比较老旧的教学工具，带领学生自己去体味、琢磨作者在散文中蕴含的情感，效果真的很不错。