高师院校非英语专业学生英语语用能力培养模式探索

摘 要：英语语用能力是跨文化交际能力中不可或缺的重要组成部分，在国际化交流过程中起到至关重要的作用。而目前，高师院校非英语专业学生的英语语用能力的培养存在很大问题，传统的英语教学模式导致了学生的英语语用能力水平普遍较差，急需构建一个基于高师院校自身特点的英语语用能力培养模式：传授元语用知识；创设真实语用教学语境；加强教师自身的语用意识；强化语用能力测试，完善英语评价体系。

目前，国内外外语教学界更多关注于学生语用能力的培养和语用知识的教学，即英语交际能力的培养，着重培养学生的听说能力和写作能力，而这两部分均属于语用能力培养的范畴。因此，如何结合高师院校的实际情况，探索出一个培养非英语专业学生语用能力的可操作性模式具有极其重要的现实意义。本文通过对高师院校非英语专业学生的语用能力情况进行调查的基础上，分析导致其语用失误多、语用能力差的原因，并从实际大学英语课堂教学出发，探索出有关高师院校非英语专业学生英语语用能力培养模式的相关建议。

1 高师院校非英语专业学生语用能力现状分析

1.1 问卷调查

该研究以吉林省某一师范院校非英语专业的大一学生为研究对象，由于该校大学英语实行的是分级教学，考虑本次调查尽量做到覆盖面广，分别选取了A、B、C三个不同级别班级的学生各50人为研究对象，对其进行有关英语语用意识、语用能力方面的问卷调查，旨在通过分析学生的语用失误来测试其语用能力现状。

该问卷用来调查同一年级A、B、C不同级别班级学生的语用能力情况。三个班级被测学生的数量、平均分、最高分和最低分，结果如表1所示。

根据调查结果分析显示，非英语专业学生的语用能力水平普遍较差，如表1结果所示，三个班级尽管平时学习成绩有差异，但在语用能力测试中平均分都低于及格线，这说明尽管他们学习英语的时间很长，甚至有些A级班同学高考英语成绩优异，但在语用能力方面存在很大问题，A级班某些学生语用能力水平和C级班等同。作者认为这与国内的英语教学模式紧密相关，大多数英语教育者重视的是语言知识的传授，语用能力的培养遭到冷落，甚至有些教育者认为其无用，无益于取得考试高分。教师作为教学活动的组织者不予以足够的重视，无形当中影响到了学生对语用能力的正确认识和理解，导致了EFL学习者学习英语长达十年以上，却不能流利顺畅地与本族语者沟通。

通过问卷调查中的第

2、3题结果分析来看，被试学生们大多数认为西方文化知识在学习英语的过程中起到十分重要的作用并且能够帮助他们更好地去理解所学语言。学生们能够意识到母语和目的语之间的文化差异，如果这些文化差异在语言使用时被忽视的话，学生在应用语言的过程中势必会出现错误。因此，学生在学习英语的过程中千万不要忽视西方文化及文化差异现象，进而避免在沟通时出现的错误理解及语用失误。事实上，在日常的教学中，无论是教育者还是学生都没有对西方文化知识，英美文化给予足够的重视，教师仅仅通过讲授课文背景的时候或许会提及到相关联的文化知识点，这远远是不够的，要尽量鼓励学生通过多种渠道，多种角度去了解、去学习英美文化知识。作者认为，语言是文化的载体，学习一门外语就是在学习该国的文化。

2 高师院校非英语专业学生语用能力的培养模式

2.1 传授元语用知识

为了避免非英语专业学生的语用失误，提高他们的语用能力，教师在课堂上要向学生介绍相关的英语语用语言知识和社交语用知识即元语用知识。这包括语用规则的讲解。语用规则知识和西方文化知识在实际交流过程中发挥着重要作用，这二者有助于学生在实际语境中更好地理解、应用所学语言。

2.2 创设真实语用教学语境

一门外语的学习离不开语境，学习语言的最首要目的就是沟通交流，那么什么是语境呢？顾名思义，简单理解就是语言使用的环境，它是语用学当中的一个动态的，发展的概念。为了给学生创设真实的语用环境，首先要对教学计划进行适时修改，增加语用知识的讲授课时，将其列入教学计划。其次，合理利用好多媒体设备，这就要求教师在备课时做好充分的知识储备，知识面要求覆盖广，PPT呈现所讲文化知识点清楚，更易于学生接受和掌握。此外，可以合理利用多媒体资源播放英美原版影片，不仅给学生展现了真实语言交际的场景，还能激发学生学习英语的热情。最后，在课堂上要始终把握住以学生为中心这一点，课堂活动的设计和开展要围绕学生来进行，如，Presentation， Topic Discussion， Team Work，Role Play等，通过这些丰富多彩的课堂活动来调动学生学习英语的积极性，只有参与，才会有收获。只有通过实践活动才能行之有效地检验学生的学习能力、思考能力、动手能力、创新能力、沟通能力。

2.3 强化语用能力测试，完善英语评价体系

测试是检验学生学习效果的方法之一，往往对于教学的任何一个环节都起到反拨作用，测试的内容和形式非常重要，好的测试既能让被试者意识到自己在学习过程中存在的问题，又能使教育者针对测试结果反思自己的教学过程。这些年，我国高校对非英语专业学生的评价方式比较单一，始终是对所学英语知识的终结性评价，绝大多数以学生的卷面成绩来给予评价，而忽略了对英语语用能力的评价。测试的内容会影响到教学的内容，一味忽略对语用能力的评价会影响到师生对语用能力的重视程度。

英语语用能力测试的内容选择很重要，常用的语用测试题型种类很多，有考查学生元语用能力的选择性话语填空、听说话语填空等题型；有评估学生对语用知识实际运用及语言处理过程把握的角色扮演、自我评估等题型[3]。

3 结语

综上所述，英语语用能力的培养在高师院校非英语专业学生的英语学习中起着至关重要的作用。而目前，传统的大学英语教学模式导致了非英语专业学生的英语语用能力水平普遍较差，构建一个基于高师院校自身实际特点的英语语用能力培养模式，对于提高非英语专业学生的英语语用能力和跨文化交际能力具有重大的意义。