语文生活化教学研究

现行小学语文教材更加贴近儿童生活，这给语文教学的生活化创造了许多有利条件。语文教学的生活化能帮助教师避免抽象的说教，贴近现实生活，能激发学生的学习兴趣。语文教学的生活化能使师生对生活产生共同的认知，有利于师生相互沟通，从而拉近师生的距离，促近师生关系的融洽，进而提高语文教学的效率。在现行语文教学中，生活化可以发挥如下功能：

再现生活情景，提高字词教学效率

字词教学是语文教学极为重要的组成部分，要提高字词教学的效率就必须遵循汉字的造字规律。汉字来自生活，以字为基础的词语又体现着生活。因此，字词教学生活化能通过生动的事例帮助学生理解字词、再现生活情景。

汉字是从最初的图形文字发展起来的，至今仍有很多汉字保留着事物形象的特点，用图像再现事物的特征是帮助儿童识字的好方法。如教学《锄禾》，诗句中的“禾”是生字，在诗句中是一个生词。笔者采用板画法，画一株快要成熟的稻子，再用“禾”字与画中的稻子做比较，找出与图像的相似点，不仅让学生认识“禾”的字形字义，还能激发学生的想象力和学习汉字的兴趣。

汉字与汉民族的生活紧密相连，反映了民族的精神活动和社会实践活动。用演示法再现人的生活情景，能够有效地帮助学生学习生字新词。在字词教学中要避免空洞的说教，根据汉字、汉语的特点，创造生活情景，再现生活情景。这种生活化的教学方法能有效地帮助学生学习汉字、理解词语。

展示生活风貌，培养阅读理解能力

学好字词是培养学生阅读能力的先决条件，而在语文教学中展示生活风貌是提高阅读理解能力的重要手段。在语文教学中展示文章的生活风貌，对培养学生的阅读能力有着很大的帮助。展示生活风貌的方法很多，要根据不同的内容采取恰当方法。

图片展示结合课文内容，采用相应的图片展示生活风貌，对帮助学生理解课文内容、领会文章的中心起到很大的帮助作用。《长城和运河》一课，笔者提供万里长城和京杭大运河的图片展，让学生感受长城和运河的雄伟、壮丽，引导学生想象在没有现代化的劳动工具下，修筑长城的劳动人民是怎样用一块块几千斤重的条石建造成雄伟的万里长城的;想象开凿运河的劳动人民又是怎样把这些泥土运上两岸的。京杭大运河流经扬州市，教师不仅要课前准备图片，还要组织学生实地参观大运河，了解大运河给水路交通带来的便利、给两岸城乡经济的繁荣所起的巨大作用。这种生活化的语文教学，不仅对帮助学生深入地理解课文的字词句章起到积极作用，而且能帮助他们体会祖先无穷无尽的智慧和力量，进而增强民族自豪感、受到爱国主义教育。

随着电教水平的不断提高，越来越多的课文内容需要用视频展示生活风貌。因为视频展示具有化远为近、化静为动、化抽象为具体的优势，能更好地帮助学生理解课文、提高阅读能力。如教学《黄河的主人》一课，笔者采用视频展示黄河浊浪排空，如万马奔腾的惊人景象，羊皮筏子上的船公小心撑篙驾驶，以及乘客谈笑风生的动人情景。一幅幅动态画面仿佛把学生带到黄河边，有身临其境之感。这对帮助学生理解课文词、把握文章内涵、提高阅读质量都会起到较好的促进作用。

结合生活实际，提高作文水平

字词教学、阅读理解离不开生活，作文教学同样离不开生活。作文生活化能为学生写作提供源源不断的材料，如果脱离生活，学生作文将是“无米之炊”。因此，要将指导学生习作与学生的生活紧密结合起来。学生生活丰富了，在写作文时就有东西可写，不仅让学生解决了习作中的材料问题，还让学生写出“有血有肉”的文章来。

培养学生的观察力，能帮助学生准确地把握生活中的写作素材。因此，教给学生正确的观察方法十分重要。笔者常用的观察方法有：从上到下或从下到上、从里到外或从外到里、从远到近或从近到远、从整体到部分或从部分到整体。课文中的观察方法一定要讲给学生听，并且要注意语作结合，把在课文中学习到的观察方法运用到观察生活的实践中去。

实践证明，这种生活化的作文教学方法，运用到学生观察生活的实践中，能帮助学生有序地观察事物、认识事物、准确把握写作素材。同时，还能促进语作结合，使语文知识得到充分地运用，提高学生的作文水平。

字词是阅读的基础，字词与阅读又为习作创造了条件，这三者是语文教学不可分割的重要组成部分，也是学生语文功底的重要体现。实践证明，要提高学生的语文素质，采用生活化的语文教学方法十分重要。它可以变抽象为形象，帮助学生学习汉字、掌握词语;可以变空洞为具体，将生活中的人、事、物、景展示在学生面前，帮助学生理解课文、掌握文章的精神实质;可以丰富学生的生活，为学生提供源源不断的习作素材，帮助学生提高写作水平;可以拉近师生之间的距离，营造和谐的教学氛围，调动学生学习中的积极性，促进学生语文素质的全面提高。