国际学生评价项目特点分析以及对我国教育考试制度的思考

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翻新时间：2023-02-15

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国际学生评价项目特点分析以及对我国教育考试制度的思考

PISA作为一种为终身学习能力的发展而建立的动态模式，蕴含着这样一种表述：在这个迅速发展的瞬变时代，学生不可能在学校里学到将来生活所需的一切知识和技能，必须在学生具备阅读、数学、科学等方面的基础上，努力培养他们的自主学习能力;学校不仅要让学生learn to know（学会事实），更要学生学会how to learn（如何学习），让学生能够对自己的学习过程、学习策略进行反思，并且可以在独立和集体的情境中进行学习。因此，我们要在PISA提供的分析报告的基础上汲取经验，去寻求对我国教育制度的启示和教育改革的方案。

我国教育考试制度的改革提倡要促进学生的发展，但是在取得一定成绩的背后，仍然存在着一些值得我们深思的问题。比如，我们的高考对于大多数学生来讲，是进入大学的一块跳板而己;我们的教材和高考与实际相差甚远，不太符合实际的需要，让“读书无用论”不断抬头;高考对于学生的意义无非是跃进大学的弹簧，进入大学后，学习便成了曾经的风景，等等。这些都无不告诉我们，现行的高考制度需要通过改革来进一步完善，从而建立一种新型的终身学习动态制度，而不是迂腐死板的一曾不变的铁板框架。

通过对PISA及其主要特点进行分析，笔者认为我国教育考试制度的改革是非常必要的。

首先，PISA的评价理念值得我们深入研究教育评价的改革。我国促进学生发展的评价体系在评价内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划中还不够明确。虽然我国对于学生发展的评价体系的构想非常全面，但是缺乏微观而注重宏观的体系不足以支撑我国教育的改革，我们还需要重新确立体系中各项具体的评价指标和标准，需要明确评价的具体方面。如果一个教育系统没有明确的评价基准的话，很难考证学生的创新探索能力，也很难让教育制度的改革找准正确的方向，更不要去说如何去推进改革方案的实施。所以，我国非常有必要通过PISA对于各个国家的共同特点，去加紧研制各类适当配套的、表述明确的、多层面和多形式有机整合的评价体系，以便更好地准确改革我国的高考制度。

第二，PISA的评价理念是基于对终身学习能力以及问题解决能力的评估。而PISA对阅读素养、数学素养、科学素养这三大领域的测试内容，均建立在各种社会生活的真境之上，并且来自不同的生活经验层次。因此我们的教育应该通过阅读开发学生的潜能，帮助学生实现社会角色的内化，最终提高学生的综合素质。这个理念，应当成为我国基础教育评价的核心思想。这也对我国的考试制度改革提出了新的挑战。即改革的方案不能脱离现实，而要立足实际，力求把考试和生活实际联系起来，让学生切身体验到知识在实际生活的有用性。且从PISA测试内容的多层次性出发，我们又要在改革中让考试尽量反映生活的复杂性，并在单个情境中探讨多层面的相关信息。另一方面，因为PISA还是一个终身学习的动态模式，所以学校还要培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，只有这样才能让学生走出学校进入社会后的学习有一定的基础。

第三，既然建立在实践基础上的PISA测试内容涉及终身学习的能力考核，那么也就说明了学生在离开学校后的社会生活中，要自己完善从外在世界取得信息的能力和建立解决问题的方案。这就要求高考制度的改革要摒弃以老师为中心的方式，而逐渐走向以学生为中心的学习方式，要从强调记忆背诵的应试教育转为以解决问题为导向的学习，并且要让学生在学习中起带头作用，而不要老师牵着牛鼻子走的学习方式。这样，就能够让学生将问题与书本的基础知识相结合，建立起属于学生自己的知识结构。教会学生在丰富的阅读资源中提高选择标准，可以逐步将他们从以往“为考而读”的定势中摆脱出来，进入“为学而读”的层面。

第四，我国教育的考试改革也应该遵循PISA严谨的评价方法。PISA对各国教育体制的异同和学生接受教育的年龄不同，实施对不同学生进行抽样考察。而我国地域的宽广必然导致教育的差异，且各地域的各种不同的社会因素，也必然会导致教育的失衡，所以，考试制度的改革也要遵循因异求宜，对于不同的地域进行不同层面的改革，这样才能让教育在局部的不和谐中赢取整体上更大价值的和谐。

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