翻新时间:2015-07-30
参与式教学中提高小组合作学习效果的策略
摘 要: 影响参与式教学中提高小组合作学习效果的因素存在于师生两方面。分析原因,形成策略。终究还是在教师身上,只有提升自我,培养学生,才能使小组合作学习不流于形式,真正体现当下的教育教学新理念。
关键词: 小组合作学习;提高效果;策略
一、简介
参与式教学中经常用到的是小组合作学习,小组合作学习是参与式教学中的一个具体方法,所以小组合作学习的学习效果直接影响着参与式教学的成败。
二、小组合作学习的意义
小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性与新转变:
(1)通过合作学习,学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。
(2)教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习。
(3)学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
(4)评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。
三、影响“小组合作学习”实效性的主要因素
1.教师方面的因素
(1)小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学习什么,怎样学习;同样由于缺乏必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。
(2)教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成:由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦;一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。
(3)问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。
(4)小组合作的时间不足。一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间,就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
2.学生方面的因素
(1)学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中,由于学生的参与程度不均衡,个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。而造成的原因主要是:部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流,有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识和机会;学生的个人职责不明确;有些学生不愿意当众暴露自己的思想。
(2)学生缺乏合作学习的技能技巧。学生不具备小组合作学习的学习方式。学生缺乏自制力,不专心,易受干扰。没有经过训练的学生以为小组合作学习就是说话,说的都是自己想说又与学习内容无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。
(3)学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
四、参与式教学中提高小组合作学习效果的策略
结合上述分析出的影响“小组合作学习”实效性的主要因素,我们不妨从以下方面做出努力:
(1)教师设计的教学目标必须具体并可以检测,目标一般不超过三个。课后检测题体现教学目标的达成。
(2)教师为小组合作学习做精心准备,包括布置小组合作学习任务、完成时间、提供学习材料等。
(3)制定并实施符合班级情况的小组合作学习评价机制。
(4)关注并鼓励学困生参与小组合作学习,平时对他们进行基础知识辅导,帮助他们树立发言的信心。
(5)采用单独指导及课堂实训相结合的方法培养得力的小组长。
(6)加强学生的学习方式训练。包括:迅速成组及收组,发言与倾听的要求,使用约定的手势反馈别人的意见或补充自己的看法,小组成果展示时的要求等。
五、结语
总而言之,在参与式教学中提高小组合作学习效果,是我们的追求,但不是一朝一夕能够达到的。教育如农业一样,是一项慢的事业,学生的成长要通过一点一滴的积累,教学需要老师精心组织。
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