项目教学法在高职电子课程教学中的应用探讨

摘 要： 高职教育是为了适应我国参差不齐的教育现状，同时为了应对市场对职业技术人员的需求而由国家创办的，它的教育培养目标是为社会和企业提供大量的技术人才。迄今为止高职教育已经创办了十几年。虽然高职教育在经过几十年的发展取得了较好的成就，但是现在的高职院校培养出来的人才还是无法基本满足市场的需求，因此还需要对教学方法和教学内容进行创新和改革。本文主要针对高职电子课程教学来展开探讨，分析了目前高职院校的电子教学中存在的问题，并且讨论了项目应用法在高职院校中的应用，分析了如何将传统的教学方式和现代教学方式相结合，希望能对有关方面的研究提供一些帮助。

关键词：高职教育；电子教学；项目应用法；应用方法

本文的研究和讨论始终贯穿了“学教并重”的教学指导思想，在研究的过程中应用了实验法、问卷调查法、行动研究法和观察法等，通过这些方法来论述项目教学法在高职电子教学中的应用。经过实践证明，将项目教学法灵活、适时、科学的应用在高职的电子课程的教学中，可以有效的提高学生学习的积极性和主动性，在项目教学法的应用中，注重理论和实践相结合的学习方法，可以有效的加深学生对相关知识的理解，培养学生的动手能力等，可见项目教学法在高职电子教育中应用的重要性。

1 项目教学法概述

项目教学法又称为跨专业课程，它主张以“项目”的形式进行教学。是由师生共同完成的一个教学活动，老师将要学的知识以项目的形式下发给学生，交给学生去独立完成。在学习的过程中，学生可以分为几个小组，以小组的形式进行教学，学生在参与过程中需要搜集数据，设计方案，分组讨论等，最后进行具体实践。在这个活动的过程中，项目教学法的价值主要体现在学习的过程中，而不是体现在最终的结果，学生主动学习，达到理论和实践相结合的效果，而老师只是辅助指导。所以学生会在自主学习的过程中掌握学习技能和专业技能，并且由于亲身实践，体验创新和实践的艰辛和乐趣。所以，项目教学法是一个以学生为主体，项目为载体，让学生自主学习的一种改良式教育方式。项目教学法可以比喻为一种“真刀真枪”的演练，而不只是听，所以这个过程是让学生记忆深刻的。

项目教学法这一主张最先在美国被提出，在德国逐渐发展起来，尤其是适用于职业技术的教学。在教学的过程中，主张先学后教，先练后讲，主张在实践的第一线培养学生的综合能力，转换老师和学生的角色，以学生为主体，强调学生的自主学习能力，培养学生的创新能力。在教学理念上，突出学生学习的主体地位；在教学目的上，注重学生综合能力的培养，培养能力型人才，而不是只会读书的书呆子。本文主要根据高职学生的实际学习情况，结合高职教材的特点，把现代教学方式和传统教学方式相结合，来具体的讲述项目教学法在高职教育中的应用。

2 高职教育中电子课程教学的现状分析

随着信息化、自动化等科技的发展，全球已经步入互联网时代，互联网的产生是一场科技革命，标志着人类社会已经由以前的工业社会步入到了以网络经济和知识经济为主的新经济时代，这是一场颠覆性的跨越。同时，新经济时代的到来，也对人才提出了更高的要求和期望，社会处在转型阶段急需一批掌握互联网知识的高素质的应用型技术人才。

2.1 企业对技能型人才的需求

当前时代，国家和经济都对职业教育有着很高的期望，因为社会和企业的发展都需要高级的技术人才来作为支撑，创新是发展的源泉，人才是发展的根基，但是现在技能型人才的缺失已经成为我国企业发展的一个瓶颈。所以国家把大力发展职业教育来作为强国富民的重要战略来进行部署和实施。所以就目前的形势而言，企业对人才的需求量远远高于技能型人才的数量，所以这就成为高等职业技术学校招生和发展的大好契机，当然也使得高职院校之间的竞争越来越大，也是高职院校解决就业问题、培养技能型人才的重要时刻，所以在这个时候应用新的、适应社会发展和企业需求的教学模式具有现实意义，谁能在这个时候勇于创新，谁就能在需求和供给的适应过程中得到自身的发展。

2.2 高职院校的毕业生中存在的问题

技能型人才一般来说在企业中是非常吃香的，因为一些一线的制造型企业对技术人才的需求量是非常大的，高职院校的毕业生在进入企业之后，经过培训和实践，一些工作表现优秀的员工可以成长为车间主任、统计员等，逐渐成为企业的技术骨干，为企业的整体效益做出贡献。而且还有个别更加优秀的人才进入公司的高层，成为高层管理人员。所以可以看出，技术人员不仅是指工作在第一线，在企业的各个阶层都能看见高技能应用性人才的身影，掌握优秀的技能知识更有助于管理员工、管理公司。近年来，随着国家对高职教育的重视，高职院校的毕业生的素质整体有所提高，动手能力和实践能力明显加强，但是，明显还是存在一些不足，主要表现在以下方面：

（1）专业知识不够扎实。高职教育的学习年限较短，一般都是三年，还要抽出一年的时间来进行社会实践，所以学习理论知识的时间很紧，因此不能进行特别系统的学习，对知识的掌握不够扎实；

（2）动手能力较差。高职毕业生都是在入校第三年的时候进行社会实践，但是实践的时候都是直接就上岗工作，没有一个过渡期，或是直接沦为廉价劳动力，学不到真正的经验；

（3）角色定位不准，有一句话这样说：当你觉得迷茫的时候，就是能力配不上梦想的时候，这个时候就需要你来静下心来提升自己。这就是对高职毕业生的写照，有些高职毕业生对职业的期望值过高，没有摆正心态，可能心中期望的职业和自身的能力等方面有很多的出入，所以在求职的时候往往出现高不成低不就的情况，导致求职失败；

（4）沟通能力不强，一些高职毕业生在校的时候社会实践经验不够，缺乏与人沟通的能力，这也是对工作适应能力不强的原因之一。企业在招聘的时候，不仅仅考察毕业生的专业能力和技术能力，还考察毕业生的交际能力、实践能力等，这就要求高职院校在制定人才培养计划的时候注重培养学生的综合能力。 2.3 新课程体系的结构及培养目标

为了进一步落实科学发展观，践行以人为本的理念，国家在制定人才培养计划的时候更加注重学生能力的培养，国家也越来越重视对高职院校的建设。强调高职院校在教学的时候，办出职业教育的特色，提高教学质量，加大职业教育对社会和国家的贡献。所以我国新课改下的人才培养计划的培养目标和培养目的来看，在高职教学中国应用项目教学法是是十分必要的，这是现实所趋。

3 项目教学法在高职电子教学中的应用方法

本文所论述的时间方法包括实验探究法、观察访谈法、问卷调查法等，在这些方法的基础上，我们展开研究和分析。

3.1 实验法

这个方法主要是以班级为单位，在两个或以上的班级采用不同的教学方法，事先不对两个班级的学生进行分类或是特备安排，在完全自然形成的两个群体进行测试，同时，为了研究学生在不同的教学模式之下的成绩的改变和学习习惯的变化提供有效的资料，在实验变量设置的时候，将项目教学法设置为自变量，那么因变量就是在这种教学模式之下，学生学习电子专业课程的兴趣的提高程度和电子专业课的成绩的提高幅度，在这个过程中，要保证两个班的学习人数一致。在事先不告诉学生实验内容，不给学生增加心理负担的情况下，一个班采取项目教学法，另一个班不采取，而且要布置相同的作业，不增加学生的课后负担，最后采用一样的测试方法，对比两个班的学习情况和学生对电子课程的感兴趣程度，分析项目教学法应用的好处和不足之处。

3.2 调查法

在调查的时候，可以采取不同的调查方式。

（1）问卷法：在设计问卷的时候要尽量采用选择题的形式，设置的问题不能太宽泛，要具有针对性，要对学生形成吸引力；

（2）访谈法：在访谈的时候，不易于将访谈地点设置在太过严肃的场所，在进行访谈的时候，访谈人员要尽量要保持轻松愉快的语气，制造出一个轻松的氛围，以免环境影响访谈结果；

（3）观察法：在采用了项目教学法之后，要观察学生在课堂上的反映和表现，如果课堂氛围明显活跃，学生的学习积极性明显被提高，那就证明项目教学法是十分可行的。

4 结语

综上所述，本文主要讨论了项目教学法在高职教育中的电子课程教学中应用的必要性和重要性，分析了目前我国的高职教育现状，以及高职教育的电子课程中存在的问题，并且提出了具体的应用方法。高职教育肩负着增加企业和社会人才储备量的重任，所以，教学方法应该与时俱进，经常创新，希望本文的观点能对相关方面的研究有所帮助。

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