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人教版《阳光》教学设计一

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翻新时间:2023-08-18

人教版《阳光》教学设计一

设计理念

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中,积极创设情境,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟;同时,要给学生留有充分的独立理解和感受的空间,让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。

教学过程

一、猜谜激趣,导入新课

1.猜一猜:一个球,热烘烘,落在西,出在东。

2.看一看:(课件展示:万丈光芒的太阳)

3.说一说:太阳有什么作用?哪些小朋友能给大家讲讲?

4.导入课题:阳光

二、整体感知,自主读文

1.运用课件图文结合,配乐朗读欣赏。

2.用自己喜欢的方式读课文,要求把生字拼读正确,把课文读通顺。

3.小组合作,自主识字。

[开放时间和空间,给学生一个自由学习的时间读书和识字,并且引导学生在合作中自主识字,在自主识字中发现识字方法,在识记中鼓励学生为生字多找朋友,多积累词汇。教师在这个过程中要加强巡回指导,如重点指导读准“金、进、晨”的前鼻音,“阳、像、更”的后鼻音,“早、长、谁”的平翘舌音。]

三、研读句子,提炼主线

1.通过朗读,你读懂了什么?

(1)出示句子:禾苗因为有了阳光更绿了。

小树因为有了阳光更高了。

①理解“更”。

②体会阳光的伟大:

让学生结合动画情境,展开想象,模仿该句子说说阳光下大自然生机勃勃的景象。

花朵因为有了阳光更______________了。

______________因为有了阳光更______________了。

你想对阳光说些什么?

让学生带着对阳光或喜爱或感谢或佩服的情感,把第2自然段读给好朋友听。

[此教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己的独立思考取代同一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。]

2.你有不明白的地方吗?

(1)河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。

①课件展示在阳光照耀下微波粼粼的河面,体会河面的绚丽多彩。

②展示实物“锦缎”,让学生说说闪着阳光的河面和锦缎的相似之处。

(2)阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

①说说阳光和金子相同的地方。

②用“像”连接的前后两个事物要有相同点。请学生发挥想象实际运用:

弯弯的月儿像( )。

( )像( )。

③阳光比金子宝贵在什么地方?

a.谁也捉不住阳光

体会阳光是不能用金钱购买的,是一去不回头的。

b.拓展阅读:(体会万物生长离不开阳光)

太阳太阳照四方,

它的好处不平常。

太阳不晒草不绿,

太阳不晒花不香。

太阳不晒果不熟,

太阳不晒苗不长。

被窝也要太阳晒,

太阳晒了暖洋洋。

身体也要太阳晒,

太阳晒了才健康。

3.指导朗读(读出自己独特的感受)。

[先质疑,后顺学而导,创设情境启发学生想象,围绕阳光的宝贵这个主题提供给学生拓展性阅读文本,让学生在与文本的碰撞中深化自身的感受。学生对阳光的感受逐渐由“平面”趋于“立体”,由“单薄”趋于“丰满”,学生在进行语言量的积累的同时,语言的领悟力也在不断提高,阳光的宝贵也逐渐地立体呈现出来了。]

三、换位思考升华主题

1.既然阳光这么美好,你想对阳光说什么?

2.设想没有阳光的地球将会怎么样?

3.选择题(任选一)。

①画一画有阳光的世界。

②画一画没有阳光的世界。

[从事物变化的反方向出发,让学生想象画画,在想象中感悟和启发:阳光美丽,阳光宝贵——热爱自然,珍惜时间。]

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