在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评

前不久，黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版新《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教学实践中，我们对设计适于儿童心理的教学情境，让学生在情境中感悟课文内容及情感，有较深的体会，以下介绍教学设计并附简要评点。

一、联系生活，激趣导入

1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么?

点评：采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。

2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们在干什么吗?让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧!用媒体播放动画片和课文朗读录音，学生边听边看。

点评：把握儿童的心理，吸引调动其多方面的感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。

3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物?学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。

二、初读课文，整体感知

学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。

三、由浅入深，认读生字

1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。

3、媒体出示单个生字(去掉词语环境，增加认读难度)，学生认读。

4、打乱生字排列顺序，学生认读。

点评：这一环节由易到难，符合认知规律，意在反复强化认读，寻找规律。逐渐建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的好胜心，学生认读兴趣浓厚。

四、感情朗读，体会感悟

1、学生选择自己喜欢的部分自读。

2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟。

在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀?你还能试试让小白兔高兴高兴吗?”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗?”

在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。如在学生读得到位时，黄教师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”;“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你”等等。

点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。

更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

五、角色朗读，深化体验

1、学生小组里分角色演读读课文。师随机指导。

2、请学生上台分角色演读课文。

点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津，学生们为了争一个喜欢的角色各不相让的情况，教学难以进行下去。黄教师这时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都伤心的流泪了。你们说，怎么办呢?”学生自然而然的意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。教师这样处理，既灵活机智的驾御了课堂，又润物细无声的向学生渗透了协作精神的教育，体现了教学的机智和训练的综合性。

六、鼓励质疑，拓展思维

1、师提问：这节课里，你学到了什么知识?你还想知道什么?你还知道哪些动物活动与天气变化有关?

点评：不失时机地总结和拓展学生所学的知识，也拓展了学生的思维。

2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现!

点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。

【总评】

黄老师教学的独到之处在于：

1、紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点。

2、将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚的做心与心的交流对话。

3、以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造出了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。

(选自《小学语文教学》2003年第1期)