“读”出来的精彩──《荷叶圆圆》教学案例

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翻新时间：2023-08-05

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“读”出来的精彩──《荷叶圆圆》教学案例

低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚认识一些字，就要他们读出感受，的确是有一定难度的，这就需要我们教师精心地设计、指导，从学生已有的经验出发，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

教学《荷叶圆圆》一课时，在充分让学生自读课文后，我抛出了问题：这么美的荷叶，吸引了哪些小伙伴?学生纷纷抢着回答。

生1：美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生2：还吸引了小朋友。

我接着追问：如果你就是其中的一个，你最想成为谁?为什么?请找出句子读一读，与小组同学说一说。

于是，教室里热闹起来了，小朋友们大声地读着，急切地找着，然后在组长的带领下绘声绘色地说着……

生3：(读第二节)我想变成小水珠，因为小水珠可以躺在荷叶上，多舒服啊!

生4：对，荷叶是小水珠的摇篮，很舒服的。

生1：(不解的神情)“摇篮”是什么?

(有些小朋友顿时笑了起来。)

生4：你小时候没睡过吗?摇篮就是给出生没多久的小孩子睡的，妈妈帮你摇啊摇，你就会睡着了。

(学习生字“摇篮”。)

生1：可是荷叶和摇篮不一样啊?

生2：荷叶圆圆的，风儿一吹，它就会摇来摇去，小水珠就跟着滚来滚去，就像睡在摇篮里一样。

师：真是个善于想象的孩子!你一定能读好这句句子，来，读一读。

(生5读句子。)

师：我听出你这滴小水珠很快乐!还有哪些快乐的小水珠也想来读一读?

(3位学生举手读了句子。)

生3：我想变成小水珠，还因为它亮晶晶的，很可爱。

师：你很会读课文，用上了“亮晶晶”这个词。(学习“晶”)把这个词送回句子读一读，把你的感受读出来!

(又有四个学生要求读句子，读得很投入。)

师：你们真是可爱的小水珠!

师：还有什么也是亮晶晶的?

生6：冬天结的冰亮晶晶的。

生7：玻璃球亮晶晶的。

生4：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

师：你们很会观察!请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一节。

生8：老师，我想变成小青蛙。(读有关小青蛙的语句。)小青蛙蹲在荷叶上唱歌，我觉得很有趣，很可爱。

生2：老师，为什么是“歌台”?我觉得应该是“舞台”。小青蛙唱唱歌，还要跳来跳去，就像在表演节目，荷叶就是它的舞台呀。

师：你很会动脑筋，敢于向书本挑战，有勇气!我们再来读一读句子，看看用“歌台”好还是用“舞台”好?

(生各自读句子。)

生7：还是用“歌台”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷叶是它唱歌的舞台，就是“歌台”。

师：说得真好，呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。

生2(对着生7)：那我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?

生7：当然会。

(马上表演，其他学生也跃跃欲试。)

师：来，我们一起来做小青蛙，蹲在荷叶上呱呱叫。

(全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来)

师：边读句子边表演，比比谁是最快乐的小青蛙!

……

一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间，课堂中充满想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，完完全全地走进课文中，用他们的语言去与大自然说话，与小动物们交流。

本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过创设了“你想变成谁?”这个情境，让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验，产生“感悟”。这样以体验带动朗读，学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性，激发学生的灵性服务，学生学得轻松，上得精彩，而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的!

新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题：美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴?你最想变成谁?为什么?引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱，进而产生了许多的小问题：“摇篮“是什么”?为什么说荷叶是小水珠的摇篮?用“歌台”还是“舞台”?我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?……整堂课以学生的朗读和问答为主，在读中品味词句，在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中，学生产生的那些小问题，也正好成为了我教学的资源，从而实现教学的多向互动合作。同时，我的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入了文本，读出了感受，读出了美。