翻新时间:2023-07-06
《春雨的色彩》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能:
正确认读本课十七个生字,会写六个生字;正确流利地朗读课文,了解春天的特征:草地绿了,桃花红了,油菜黄了。
2、过程与方法:
通过朗读,联系上下文,获得初步的情感体验,感受语言的优美,体会春天的美丽。
3、情感、态度与价值观:
培养学生良好的阅读习惯,关注学生个体差异,激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。
【教学重点、难点】
1、通过学习课文,感悟美好的春光。
2、让学生有感情地朗读课文,读出在春雨的滋润下万物的勃勃生机,在阅读中提高学生对春天的相关认识,激发孩子们的热爱春天,热爱大自然的美好情感。
3、通过“读读画画”的形式深入理解课文内容,拓展延伸主题。
【课前准备】
《春雨沙沙》的歌曲,字词卡片,搜集有关描写春天、春雨的词语、诗歌和文章。
【教学过程】
第一课时
一、以童歌导入,激发兴趣
1、师播放《春雨沙沙》的歌曲,让学生在欢快活泼的童歌沐浴春天蒙蒙的细雨。
2、激情导入新课:一声春雷唤醒了沉睡的大地,丝丝细雨织就一帘雨雾,在春雨的滋润下,小草绿了,桃花红了,油菜花也黄了。多么美丽的春天啊!快让我们一起走进春天,和小草、桃花、油菜花一起享受春雨的滋润吧!
这一步设计是让学生在熟悉的歌曲中,感知春雨滋润大地,万物欣欣向荣的美好春光,培养学生感受春天的美,热爱美的情感,为领会课文的内容作铺垫,调动学生学习的兴趣。
二、初读课文
请同学们把书打到,用自己喜欢的方式读一读《春雨的色彩》。你可以大声朗读,可以与小组的同学一起读,也可以用心默读。(充分尊重孩子们,让他们用自己喜欢的方式读书不仅激发了他们读书的兴趣,也促进他们的个性化读书。鼓励学生发展个性,用自己最有效的方法初读课文。)
1、借助拼音自由读课文。读准字音,读通顺句子。
2、同桌或小组合作,解决不认识字的读音。
3、自由读、指名读、同桌互读等多种形式结合,指导学生熟读课文;出示生字卡片认读、抢读词语。(在读熟的基础上,更换语境认读。进一步巩固生字音。)
用学生喜欢的方式自己整体感悟课文,再借助同桌或小组同学的力量,解决困难,从而增强合作意识,进一步巩固已有的读书方法,使学生慢慢养成良好的读书习惯。让学生想读、会读、对读课文感兴趣。
三、理解课文,朗读课文
(指名读课文,其他同学认真听。)
1、再读读课文,说说你最喜欢哪句话?(指名读一读。)
2、这句话中有没有你不懂的问题。(鼓励学生提出问题,解决问题。)
3、带着学生提出的问题讲解课文:
⑴ 再读课文,边读边思考:课文写了一件什么事?是谁在争论?他们在争论什么?
⑵ 重点理解“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙沙沙……”
⑶ 汇报交流讨论结果:
(学生边汇报教师边引导学生感知春天的美丽。在这一环节的设计中,充分调动了学生学习的兴趣,激发求知欲,利用问题引导学生思考,帮助学生理解课文。)
⑷ 丁丁、冬冬读了《春雨的色彩》后,有很多问题要问春雨。冬冬说:“春雨春雨,请问你愿意洒落到什么地方?”丁丁说:“春雨春雨,请问你为什么总下不大?” 你能像他们一样也去问问春雨吗?
这一环节的设计,是为了激发孩子们的大胆的想象、大胆的置疑。培养他们的勤学好问。
四、悟读课文,感受春天的美
有感情的朗读课文,感悟课文语言的美。根据学生的朗读情况,教师加以点拨,使学生读出春雨的润物无声。
学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过多种形式的读课文,充分调动学生已有的生活积累和知识积累,将其带入教学情境中,学生成了真正意义上的学习主人,为课堂注入新的活力。
五、拓展延伸
学习了《春雨的色彩》这篇课文,我们一起享受了美好的春天。在这的季节,聪明的你一定会有许多惊喜的发现,让我们一起留心春姑娘的踪迹,用我们手中的笔把它记录下来。可以写成日记,可以用你的彩笔画下来。我们一起来比赛,好么?
这一环节的设计,是为了培养学生的有了想说的、想画的及时写下来、画下来的习惯。可以是一句话,可以是一张画,只要是孩子们自己真实的情感体验,即“我手写我心”。培养他们良好的学习习惯。
第二课时
一、读课文,再次整体感悟课文内容
二、识字写字
1、用多种形式认读二类字:
指名读、领读、比赛读、开火车读、更换语境读。(使学生在生字的多次复现中巩固字音。)
2、分析字形,指导生字书写:
⑴ 认读生字。(也用多种方式。)
⑵ 记忆写字形、指导书写。(指名说说你最喜欢哪个字,你为什么喜欢它?引导学生说出和我们学过的某个字相象或自己在生活中早就认识……)
⑶ 师领着书空。(复习笔画名称和笔顺。)
⑷ 口头组词。(通过组词,理解字意,并学会运用。)
⑸ 在田字格小黑板上范写,指导学生仿写。
⑹ 学生自己练写。(师要个别指导,尤其对学困生,要手把手的教,使其养成良好的书写习惯。)
三、课后作业
1、继续收集有关描写春天的诗或文章。
2、把你最喜欢的词或句子抄在小本本上。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化的行为。”本课设计侧重品读课文、发展想象力、拓展语文空间等方面培养学生的语文素养。让学生在读的过程中,自由地、充分地与文本对话,读出自己的理解,读出自己的体验。使孩子们在读中打开一扇阅读的门,开始一生爱的旅程。
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