翻新时间:2023-08-08
《生命 生命》教学设计
【课文说明】
先写三个关于生命的事例,再写三点思考,三个事例;先写小飞蛾,是动物,再写小瓜苗,是植物,最后写自己心脏的律动。三点思考,内容很相近,侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,不举大象狮子老虎等等庞然大物,只说一只小飞蛾,不举参天大树,只说一棵小瓜苗,说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理,是很能启人心智的。作者的思考也善于展开,一连说了三点。这对学生也很有启发。
因此教学设计处理:
【教学目标】
1、理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
3、联系生活实际,谈谈对人生的感悟。
【教学设想】
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
【教学重点】
通过反复诵读,理解内容,感悟中心。
【教学难点】
揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。
【教学过程】
一、导入新课
举例:“生命,对于每个人来说只有一次”,但每个人对待生命的态度却有所不同。有的人轻视生命,稍有不顺便放弃生命;有的人挥霍生命,用生命去搏取一时的快感和放纵;也有人善待生命,虽历经磨难也百折不挠,让生命散发出了无限的美丽。
香港女作家杏林子,她患有重病,倍受折磨,却写出了很多的作品。关于生命,她又有着怎的思考呢?
二、整体感知
1、听配乐朗读。
2、学生朗读,要求正确、流利、有情。
个人练读──交流朗读──学生评价、教师评价。
3、交流:
这篇文章共写了哪几个事例?请把它们概括出来。
(每件事不超过6字)
三、生成──探究式学习
自主学习,生成问题──合作探究──教师指导。
生成问题预计(参见《导航》):
1、找出并分析你认为写得最精彩的语句,比较分析看看,为什么写得好?
(可从修辞、表现手法、词语运用等方面入手,如:试作比较和分析,看加点词语能否换用括号里的词?为什么?)
竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!
2、找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵:
划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。
3、文中作者对生命有哪三点思考,分别用一句话概括。
四、拓展创新
联系生活,联系作者对于生命的三点思考,补弃举出一个实际例子。
你知道哪些关于生命的格言警句?你自已对于生命又有怎样独到的感悟和认识呢?
五、布置作业
以“人生的启迪──读《生命 生命》有感”为题,写一则读后感,要结合自己的学习和生活,字数不限。
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