翻新时间:2023-08-12
《山中访友》案例分析
新课标提出“学生是学习和发展的主体”,应“根据学生身心发展和语文学习的特点”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此在《山中访友》一文教学中,在教学的几个主要环节处理上,对“探究”学习的形式和内容,我做了一定的探索和展示。
1、在朗读教学中进行“探究”学习:
让学生选择自己喜爱的段落读,要求其他同学对朗读和文中作者的情感作出评价。同学们纷纷对朗读者的读音、语速、语调和情感处理等方面提出自己的感受,作出评价。在听朗读和评价的过程中,学生处于积极的思维之中,探究文章的内容感受作者的情感,独立地作出自己的审美评价。在师生互动的过程中,学生通过合作学习和探究学习,初步了解了文章的内容,体会了作者的情感。在这节课中,根据教学的需要,我始终注意抓学生的朗读。带着不同的学习任务,学生通过多种形式的朗读,对文本内容和情感进行自我探究。
2、在理解文章时引导学生“质疑探究”:
在初步领会作者情感的基础上,要求学生速读课文,并提出两个具体要求:
⑴ 用波浪线勾画出自己认为写得比较好的语句、语段;
⑵ 用“?”标出还不太理解的地方,或者认为值得探讨的地方。当集中了学生的问题后,我没有急于解决,而是让学生分小组自我探究问题,合作解决问题。然后以学生谈小组讨论的结果或自己的体会,师生互动,共同分析解决学生提出的疑难问题。在“质疑”、“探究”、“解惑”的过程中,既教给学生质疑的方法,又给学生以“自主探究”和“合作探究”的时间和空间。在探究学习的过程中,学生思维的火花不断地被激发;在思维碰撞的过程中,学生不断地加深对文章内容和作者情感的理解。在这个教学环节中,学生的个性得到张扬,主体作用得到充分的发挥。
3、在语言学习中让学生交流“探究”的结果:
语文教学重视语言的理解、感悟和积累,重视学生语感的培养。在以上两个环节的教学中,联系语言因素进行学习已多处可见。在对课文比较熟悉的基础上,我设计了揣摩赏鉴文中语言的教学环节。在这个教学过程中,采用“说说”、“读读”的方式,让学生用“我认为____写得好,因为_____”的句式谈对喜爱语言的感受,通过学生富有感情的朗读,加深对文中优美的语言文字理解和感悟。其他同学也参与其中,也有所思,有所悟,体会感悟到了文本中优美语言的魅力。学生通过对文本语言的探究与交流,加深了对文本的理解。
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