激发想象，引导探究──谈《赫耳墨斯和雕像者》的教学

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翻新时间：2023-05-13

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激发想象，引导探究──谈《赫耳墨斯和雕像者》的教学

《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言被选入《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》第六单元。该单元的教学主要目标是培养学生的联想和想象能力，调动创新思维，积极发表自己的看法。怎样在教学中完成这一目标呢？

一、自主阅读，理解寓意

这则寓言，短小精悍，没有什么难懂的字词，适合学生自主阅读，自主理解。教师可指出其结构上的特点：第一部分是叙事，第二部分是议论，作者指出其适用范围。然后让学生带着问题去阅读和思考。

教师可出示如下问题──

１、赫耳墨斯为何要化作凡人来到人间？

２、你怎样理解赫耳墨斯的“又笑” ，这是一种什么笑？

３、当赫耳墨斯听到雕像者回答说“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”时心情会怎样？请你猜想一下当时的情形。

学生自觉主动阅读思考后，教师提问，了解学生的阅读情况，帮助学生理解寓意。寓意搞清后就可重点培养和训练学生的想象能力。

二、激发想象，引导续写

这则寓言的“提问设计”中的第３个问题，极富挑战性，能起到“一石激起千层浪”的作用,易引起学生探索的兴趣。教学时宜分三步完成。

第一步先启发引导学生设想当时会出现哪几种情况，经过讨论，学生认为赫耳墨斯会产生以下五种心情：

１、愤怒、生气

２、悲哀、失落

３、反省、自新

４、报复、泄怒

５、自信、乐观、极力解释、展示自我。

第二步进行续写，要求学生分成五个组，每组写其中的一个情况。第三步每组挑选一个人朗读自己的续写，大家展开评议，看写得如何。下面提供几个续写片段：黄苏晋同学写的是愤怒生气的赫耳墨斯：“赫耳墨斯听后非常愤怒，气得问道：‘他可是你们商人的庇护神，你们怎么能不尊重他呢？难道就不怕他的威力吗？’雕像者答道：‘他确实很厉害，但是比起宙斯来，可差远了，更别说什么赫拉了！’赫耳墨斯不禁怒火中烧，他使出法力，将这家雕像店给炸毁了。结果，雕像店里再也没有卖过他的雕像。”王琛写的是悲哀、失落的赫耳墨斯：“赫耳墨斯听了雕像者对自己的雕像的评价，十分失落，他本以为自己在人们心中很伟大，不料却遭到自己的雕像算添头、白送的打击，很悲哀。他慢悠悠地飞回了天庭。在以后的日子里，他一直闷闷不乐、无精打采地过日子。宙斯来劝，他听不进去，赫拉来说，他也不予理睬，这样他就昏头昏脑地打发时间，一天、两天、三天┄┄最终碌碌无为地死去。”杨宇航同学这样写反省自新的赫耳墨斯：“当赫耳墨斯听到别人说他的雕像不值钱时叹了一口气，压制住自己心中的怒火回到天上，闷闷不乐地走着，边走边想，我是商人的庇护神，可那些商人却一点也不尊重我，这到底是怎么回事？于是他想啊想，想了一天一夜，还是想不明白，第二天，他就找他的父亲宙斯寻问答案，他把事情的来龙去脉都告诉了父亲，并向父亲讨教树立威信的秘诀。宙斯听了，笑了笑说：‘只要你尽心竭力地为商人做事，商人就会尊重你。’赫耳墨斯听了这番话，决定自己踏踏实实地去做事。从此，赫耳墨斯总是认真对待自己所做的一切。不久，他在人们心目中，变成了至高无上的人。”宴铭同学写的是报复、泄怒的赫耳墨斯：“赫耳墨斯听了雕像者的话，十分气愤，他当即现出真身，施展法术把雕像者变成了一尊雕像，又毁了店里所有的雕像。可他还不解气，又把全城的人都变成了雕像。” 黄苏晋同学写的是展示自我的赫耳墨斯：“赫耳墨斯知道自己如此不受人尊重后，认为是人们不太了解他，便现出原身，对雕像者进行自我推荐。他说：‘不怪你们不了解我，实际上我做的好事数不胜数，但却从来不留名啊！商业、旅行畜牧等我都要管理，可算是废寝忘食呀！’ 雕像者听后非常惭愧，立即向赫耳墨斯道歉。从此赫耳墨斯的雕像变得价值连城。”从上面５个片段的续写可以看出学生的想象力是多么丰富，多么惊人！

三、联系生活，加深理解

寓言，是用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。读过《赫耳墨斯和雕像者》后，你能从中受到什么启发和教育？请联系自己的生活体验来谈一谈。续写过后，我顺水推舟，接着提出问题，让学生先写后说，归纳起来，主要有以下几点：

１、做人不要爱慕虚荣，应谦虚谨慎、戒骄戒躁。

２、做人不要妄自尊大、惟我独尊。

３、骄傲自大的人往往被人瞧不起。

４、一个人的愿望和结果往往不成正比，动机和效果往往相背离。因此，要能正确认识自己的价值，客观对待自己的某种需求。

５、想嘲弄别人的人自己往往被他人所嘲弄，所以尊重别人其实也就是尊重自己。

通过此次教学，我弄明白了一个道理：只要转变教学观念、巧妙设计问题、放开手脚让学生去想去说去写去练，就能够充分调动学生学习的积极性，圆满完成教学目标，体现新课标的精神。