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《土地的誓言》教学设计

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翻新时间:2023-08-20

《土地的誓言》教学设计

【教学目标】

1、通过朗读,感受文中饱满、深沉的爱国情感。

2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面,展现东北大地特有的丰饶、美丽的景象。

3、学习作者采用的人称变化、排比等表现手法。

【教学步骤】

一、播放《松花江上》的音乐,同时介绍背景

教师通过描述性和抒情性的语言展现九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,努力唤起学生的内心情感。

二、扫清字词障碍

怪诞(dàn ) 亘古(gèn ) 默契(qì ) 污秽(huì )

炽痛(chì ) 嗥鸣 háo) 谰语(lán)

三、朗读理解

教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感;再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感。

教师表情朗读,学生按要求听读课文。

要求:

1、感受文中作者所蕴涵的情感。

2、注意教师朗读时对语气、语速、重音、把握和处理。

3、划出自己深受触动的句子或词语。

学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想情感。

(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)

学生自由朗读课文,进一步感受文章中的情感。要求:流畅、准确,并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

四、理解全文结构

第一段:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾;

第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

两段文字在结构上如双峰对峙,宛如对仗工整的一副对联。

五、问题研讨,品味语言

1、 如何理解本文的标题──“土地的誓言”?

作者面对土地发出誓言,而不是“土地自身发出誓言”。

2、 为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼,而后来改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立”?

人称的变化实际上是情感的变化结果,文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪一步步激动,就不满足于使用“她”,而改用“你”直接与土地对话交流,这在修辞上称作“呼告”,闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

3、 这篇抒情散文,充溢着饱满、深沉的爱国热情,试结合课文具体说说作者是怎样表露的?

作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面,像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多,不够简洁,你是否同意这种看法?为什么?

4、揣摩特殊词语的用法:

⑴ “我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” 作者为什么用“泛滥”,而不用“澎湃”、“涌动”等词语?

⑵ “在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?

⑶ 学生讨论后学法总结指导:

这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法,应从以下两方面求解:

① 明确该词的本意;

② 分析该词所处的语境。

最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

5、 者还用了哪些手段把自己对故土的这种感情表达出来的?

(如借用比喻、排比等修辞,举例体会;还用了其他大量富于鲜明感情色彩的词语等)

6、文中你还有什么问题?

六、反复朗读

选择最能打动你的句子,背诵出来,比赛看谁背得句子多。

七、作业

1、摘抄、背诵课文中优美的词句。

2、你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。

3、课外背诵艾青的《我爱这土地》。

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