翻新时间:2015-12-13
《福楼拜家的星期天》说课设计
【教学目标】
1、培养学生的自主学习能力。
2、引导学生尝试“合作探究”的学习方式。
(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说“教是为了不教”。这里的“不教”就是指导学生通过“自读”“自学”来理解文章,有所收获。叶老的话并没有随着时代的发展被摒弃,人们越来越发现这句话的内涵博大精深。学生的自主学习能力的培养,正确学习方式的养成和人文素养的提升,正是现代教育的真正目的,也是学生个人发展的需要。)
【教学重点】
引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。
【教学准备】
1、让学生准备好字典。
2、教师深入研读课文和相关资料,以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。
【设计思路】
本节课的课型:自读实践课。
开放自读课堂,让学生用读来弥补老师的不足,让学生用读去打开探究性学生的窗口,去获取更多的知识,这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂,老师并不因此在课上就无事可做,只不过老师的角色发生了变化;不是课堂的“统治者”,而是学生阅读的促进者和引导者,所以,教师在课前要深入研读课文和相关资料,课上要结合文章,正确把握学生的阅读方向,使学生的阅读活而不乱,博而不杂。
【教学过程】
一、发现阅读
让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。
(入选课本的每一篇文章,在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如:本文在内容上写出了四个作家的不同个性,在写法上抓住人物的外貌、语言、行动的特点,由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生,学生就会“纸上得来终觉浅”,如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西,就会真正学有所得。此外,学生在阅读中的发现,老师要认真对待并予以鼓励,以免挫伤学生发现与探究的热情。)
二、质疑阅读
让学生在阅读中提出问题,在阅读中解决问题。
(教师鼓励有能力的学生在阅读过程中,开动脑筋,提出一些新颖的问题,以丰富阅读思考的内容;对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生,教师可提供问题,让他们去探究、解决,这样可以克服他们在阅读中的盲目性,提高学习效率。学生对自己不能解决的问题,可提交到老师上,老师可选择带有普遍性的问题,有价值的问题和新颖的问题,在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑,可培养学生的“问题”意识和独立思维的能力。)
三、讨论阅读
4人为一组或同桌2人为一组;边读边议,或先读后议;可朗读或默读。形式不拘,只求有效。
(在阅读中讨论,在讨论中阅读,既可解决阅读中遇到的问题,又可促进学生间合作。在分组讨论后,每组推荐一名代表发言,汇报他们讨论的问题和讨论的结果,这样,学生就可集思广益,从而较全面地把握课文的重难点。)
四、整合阅读
将本文的与本单元前3篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。
(整合阅读有利于学生综合能力的培养,用这种方法读书,要求学生有一定的基础,能把握数量多、范围广的信息,并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力,所以教师要指导学生恰当选择比较的内容,例如:本文与本单元前3篇文章可就写人的方法进行比较,进而运用求同思维,得出写人的一般技巧。)
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