《社戏》研究教案

【前言】

研究型阅读集中体现了“以学生发展为本”的思想，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索，注重培养学生发现、探索、解决问题的能力，凸现了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学习，为每一个学生的主体性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的实践活动。研究型阅读中学生从选题，到搜集资料，确定研究方案，实施研究过程，直至最终形成阶段性成果(小论文、研究报告或小制作等)，始终体现了学生的主动参与，对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。研究本身就是最个性化的事情，研究性学习使学生的个性得到了最大的张扬，想象力得到了最大程度的发展，动手能力得到了最大程度的实践，创新能力也得到了最大程度的开发。因此，把研究性阅读适当地运用到阅读教学中不失为一种独特的学习方式。在这种阅读教学过程中，教师要有开放意识，民主精神，应鼓励学生的积极求异思维，抒发真情实感，注意对学生个性的培养。

【研究目标】

阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。

【研究课型】

活动课

【教学策略】

研讨式

【课前准备】

课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。

【研究步骤】

第一部分:专题研究指导

1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

4、思考题:

⑴ 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?

⑵ 为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

⑶ 平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?

⑷ 在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢?

⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”?

⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

5、研究报告题目举例:

⑴ 研究过程报告

⑵ 鲁迅生平

⑶ 有哪些问题还不懂?

⑷ 重读《社戏》的收获

⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格

⑹ 《 社戏》赏析

⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

6、研究成果评估方法和标准：

⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。

第二部分:专题研究课堂教学

本课教学是学生“主题研究口头及书面报告”及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

一、导入新课

1、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的“心路历程”。

3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报，全班同学为其评分。

4、总评:

⑴ 教师给每个同学评分;

⑵ 教师给每个同学评分表评分。

5、教师讲评班级研究成果。

6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

7、同学修改研究报告，整理成集。

【自评】

1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有“六一公公”式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓“诗无话”，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。

2、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

3、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了“教”是为了 “不教”。

【教学流程图】

开始

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导入

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学生谈感受

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教师谈感受

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学生口头汇报研究成果

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教师总评