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《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学杂谈

上传者:网友
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翻新时间:2024-12-27

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学杂谈

〖巧用课文插图,培养学生能力·运用插图实施德育,练习写作〗

初中阶段,是学生人生观、世界观形成的重要时期。在这个阶段对学生进行教育,相当必要。

插图形象直观,的确有帮助学生讲读的功效。其实,插图还有创设情境,拓展思维,展开想象,训练表达,培养创新的作用。

记得教雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时,课后有一习题:“书前插页中有两幅关于圆明园的图片,一幅摄于圆明园被毁当日,是由一位外国人赶在英法联军动手烧毁之前拍摄的,一幅是圆明园遗址。对照这两幅图片,你有什么感想?”学生在对比分析之后,小组发言踊跃,除了更增加对侵略者的仇恨,对雨果公理至上正义感的颂扬,同时想到今天和平幸福生活的来之不易,还牢记住“落后就要挨打”的道理,纷纷表示要珍惜学习时机,勤奋学习,报效祖国。

挖掘插图的这些丰富的内涵,正是运用艺术形象,对学生进行爱国主义思想教育的好材料。课文的编者把这些插图放在书前,恐怕就有这样的意图。

〖布白艺术在语文教学中的运用·课堂板书“布白”〗

对学生来说,琐细的板书其效果不一定很好,一方面,学生需用大量的时间埋头抄写板书内容,从而忽略听课;另一方面,学生将做课堂笔记简单地看成抄板书。长期如此训练,学生的听、记能力得不到发展,思维的活跃性亦受到阻碍。再者,学生养成抄板书的习惯,无形中使他们产生惰性,课前、课后失去了对知识难点的探究。由此看来,课堂板书不宜太多太满,教师应该在这块“黑土地”上适当地留些“空地”,让学生参与“间作”、“套种”,使这块神奇的“土地”获得一茬茬大丰收。

课堂板书要粗简,并不是越少越好。板书上的“空白”要留得恰到好处,授课的主要内容不能省,一定要在板书上科学地、整体地体现;易混淆的知识概念不能省,一定要在板书上有所对比。

如人教版八年级(上)《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文的板书可设计如下:

4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

世界奇迹圆明园[文明] 全部赞誉

征求意见 消 [谴责]

给予赞誉 两个强盗洗劫[野蛮] 反语

立场鲜明,爱憎分明

〖浅谈语文教学与心理健康教育的渗透〗

教材内容信息量巨大,从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求,它们既有德育、智育、美育等因素,也有心理教育因素,也是心理健康教育的重要资源。心理健康教育不可以忽视这样良好的资源和时机,在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源,培养学生的健康心理。在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时,同学们首先在课堂上展示自己搜集的资料,尤其是对火烧圆明园的大量史实,以及火烧前后的圆明园的图片,并且了解了当时世界的局势,许多同学对英法联军在暴行感到无比的愤怒,也为自己国家的落后及当时的政府的腐败感到悲哀,我及时组织学生进行感受交流。并且站在作家雨果的立场去体会作者的博大的胸怀和高尚的品格,让学生从更高一层次去体会,什么是爱国,我们每个人都应该像雨果学习。爱国不等于爱政府,爱国是要让自己的祖国变得文明。如果这个政府是像1860年的法国政府一样野蛮的或者是像清政府一样腐败的,那么,每一个爱国的人都有责任批评它,改变它!更重要的是,培养学生在学习生活中,积极主动的学习情感和探索精神,积极向上等心理品质。在深入学习阶段,要同学们通过有感情的朗读等方法更深刻的了解人物心理;通过实物和幻灯演示更好的再现了当年英法联军的暴行,引导学生的讨论。这些都可以使课文的心理健康教育因素得到很好的发散,形成良好的发展基础。

〖东风夜放花千树·大量阅读,以读带悟〗

“操先曲而后晓声,观千剑而后识器”即在教学中以读来完成对课文的理解与感悟,采用多种读的形式反复锤打,达到心灵共鸣的效果,使课文“其言如出吾之口,其意如出吾之心”。

许多诗篇名文的妙处,大都是要在诵读中体会到的。在古代诗词、古文言文教学,我一般分“在读中思,在读中疑,在读中问,在读中摘”这几步设计教学的,如:在教学《木兰诗》一文时,我采取的是先边看视频录像,边听范读;然后师范读;再点名个别同学读,在点名读的过程中,正音,扫清字词障碍,接着分组读和听读相结合,课文共八段,分四组,每组两段,在读的过程中,其它组听并在脑中试着跟读,接着再大声的自由朗读一遍(在听读的过程中,学生可能对内容稍留印象,但还模糊不清,自己再自由读一遍,是为了加深印象,也可照顾全体学生,并要求他们边读边画边批注),接下来再练速读,然后全班齐读一遍(部分好的同学可以不看课本跟读),最后试着背读,教师可视情况再进一步点拨、研析,进而达到对课文的理解与把握。

古文诗词如此,现代文中疑难语句的理解也是如此。在八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中,几名学生对“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品”质疑:“圆明园应该说是稀有的独一无二的,为什么这里给以否定?”我先未设计讨论与解说,而是让学生找全这一句话齐读“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品,这是幻想的某种规模巨大的典范,如果幻想能有典范的话。”读完之后,看似还不理解,我又加以点拨:“同学们自己试读,看哪些字词重读,抓住句子主干。”两分钟后,有同学站起来给同学们加以了范读,抓住了重点词:“这不是一件……作品,这是……幻想……的典范,如果……”时机成熟,予以肯定,生再齐读后,讨论为什么这样读是正确的,大多学生也从而领悟了,热烈讨论中,不仅明确了作者对圆明园高度评价的本意,而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一个典范的话”这一假设句是后置句,应放在“这不是一件稀有的,独一无二的作品”后,顺序可调为“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品,如果幻想能有典范的话,这是幻想的某种规模巨大的典范。”理解层次骤然升华、提高!所以,在读中悟,在读中解,在语文教学过程中,我认为最好的方法是“读为先”!

〖浅谈如何在阅读教学中培养学生问题意识·要营造良好的质疑氛围〗

在课堂教学中,仅仅注意师生关系是不够的,要想方设法为学生创设良好的质疑情境,使学生在情境中产生问题,增强求知欲望,以便更好的理解课文内容。如我在教《英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,为了更好地让学生了解当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过,我运用电教媒件,先展示了圆明园的美景,再播放《火烧圆明园》的片断,使学生身临其境,营造了一种良好的课堂氛围,这时,学生也就课文提出了许多精彩的问题,也有许多精妙的答语。此外,朗读法、表演法、比较法都能将学生带入质疑情境,产生良好的效果。

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