在兴味盎然的阅读中有所得──《亲爱的爸爸妈妈》之教学一例

纵观中学语文课本，都把所选入的篇目分为教读和自读课文两大类，并且自读课文的比例差不多占５０％，其目的无非就是要我们通过教读课文帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法，并使他们能运用这种方法来阅读“自读课文”及课外的同类文章，从而逐步培养学生的自学能力。然而具体的教学实践中，相当一部分教师并没能很好地把握这一点，他们或因担心学生知识面窄，自学能力差而通通当作教读课来上，或为赶进度图省心而放任自流，致使自读课文的重要职能并没有真正得以发挥。在全面实施素质教育的新形势下，教师进行勇于探索、不断创新，着力思考如何切实抓好自读课教学、培养学生的自学能力显然很重要。那么，在语文教学中如何培养学生的自读能力，让学生在兴味盎然的阅读中有所得呢？我认为采用“自读──选题──研讨──汇报──小结”的教学模式来实施自读教学，方可取得成效。

首先，它能培养学生的自主学习能力。“自读”的环节充分体现了这一点，学生通过自读课文，进行整体感知。实施这个环节时，教师要给学生创设情境，让学生能真正被课文内容吸引，真正体会到阅读的兴趣，当然教师必须对学生提出一定的要求，比如阅读的速度、扫除字词障碍、在印象深刻之处做记号等。我在教学《亲爱的爸爸妈妈》（八年级上册）时，通过文章前面的引言，给学生创设了一个“沉重而美丽”的情境，让学生在这样的情境中自读正文的四个部分内容，结果学生的自主学习效果很好。

其次，它能培养学生的合作探究能力。学生在整体感知的基础上，必然对其中某一部分印象特别深刻，这时他们就有兴趣对那一部分进行精读。学生群体中会出现“志同道合”者，教师让他们自由组合，然后选取共同感兴趣的话题进行研讨，在这样的小组学习中，学生会自由发表自己的意见，也会听取别人的意见，他们会相互补充，最后形成全面或者一致的观点。我在教学中实施“选题──研讨”这两个环节时，就让学生以四人为单位进行分组，然后自主选择一组题，进行研究讨论，合作学习。同时也对每个小组提出了要求：小组内部必须确定一个同学归纳其成员的讨论结果，再确定一个同学作为发言代表；合作探究中必须做到人人参与。学生在这样的要求下有序地进行学习，合作探究的热情很高，形成了一个民主、融洽的课堂氛围。

再次，它能培养学生的口头表达能力。“说”是语文学习中很重要的一个能力，它与“听、读、写”紧密联系在一起，在一定程度上，“听、读、写”是为“说”服务的。很多学生能够听好、读好、写好，却不能说好，这与学生的性格有关，他们胆小，害怕自己说错，或者因为内向，不善于表达自我，这就需要教师适时鼓励学生，给学生创造说的机会，让他们在不断的尝试中，体会到成功的喜悦，从而增加信心，从老师要求说转变为自己主动说的心理，经过不断的训练，学生一定能提高口头表达能力。所以我在学生合作探究后，给他们提供了“辩论”的舞台，让他们进行小组汇报，同时老师和同学进行补充评价，这样学生和老师、学生和学生之间形成了一个错综复杂的网络，老师和学生在平等对话中训练口语，学生之间在相互评价中提高口语。一个“汇报”环节大范围地培养了学生的口头表达能力。

最后，它充分体现了教师的“引导者”角色。在整个教学过程中，教师必须贯彻“教师主导、学生主体”的原则，教师引导得越好，学生的主体性原则就会发挥得越好。在这个教学模式中，学生自主选择感兴趣的话题，充分发挥了学生的主体作用；而教师设立合理的题目供学生参考，就充分体现了教师的引导作用。所以在教学中，“设题”是个至关重要的一环，教师必须要始终围绕教学目标，抓住教学重难点，培养学生的语文综合素质。语文学科的重要属性──人文性，决定了我们在设题时要考虑到人的道德、情感和意志，体现人文价值；理清文章的结构和中心，培养学生的概括能力和分析能力，也是语文教学中不可缺少的一个任务；此外我们还要在品味语言技巧的过程中训练学生的语言能力。兼顾到各种能力的培养之外，还要注意题目之间的分配，做到难易搭配，尽量使每一组思考题中都能体现各种能力的培养。我在设置本课的选题时，四个部分各设置了四个小题，它们分别从语言、层次、情感等方面考虑，做到了难易搭配，比如第四组题目：

１、这段话主要记叙了作者怎样的活动？

２、片纸只字间，描述了哪些内容？

３、这部分遗言表达了作者怎样的感情？

４、这一部分是如何体现萨特的那句“沉重而又美丽的记忆”的？

第一个题目训练学生的概括能力，第二个题目训练学生的分析能力，第三个题目从情感侧面上来命题，第四个题目引导学生品味语言。只有教师恰当地引导，才有可能提高学生的阅读兴趣，从而促动他们积极思考，提高他们各方面的能力。因此，教师必须时刻充当好这个“引导者”角色。

总之，在整个教学过程中，这个模式充分体现了新课程理念，做到了解放思想，转变教学观念，真正做到把“自读权”还给学生，发挥了学生的主体作用，教师也真正充当好了教学的“引导者”角色。因此，自读课的教学中采用“自读──选题──研讨──汇报──小结”的教学模式，能够让学生在兴味盎然的阅读中得之所得。