《阿长与〈山海经〉》教学设计

【课文分析】

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的情景，刻画出了一个真实、生动、卸货的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节。但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过写阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、和思念之情。

全文可以分为三大部分。

第一部分(第1～2段)，介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我”对阿长的称呼，表现了“我”对阿长又喜欢有憎恶的感情──喜欢她时称她为“阿妈”，憎恶时就叫她“阿长”。

第二部分(3～17段)，作者“讨厌”长妈妈的事例。

第一层：写“我”讨厌阿长：背地里说人长短：不许“我”随便走动;晚上睡觉占全床。从这些描写中可以看出阿长是个爱说、善良、朴实而略带粗鲁、不拘小节的农妇。

第二层：通过写除夕夜长妈妈教少年鲁迅吃福橘、讲吉利话和元旦清晨等待鲁迅“恭喜”的情景，表现了她渴望幸福、期待幸福的急切心情。阿长满肚子都是麻烦的礼节，说明无知的阿长中封建礼教的毒很深，达到迷信的程度。但从中可以看出她对少年鲁迅的要求，有的如“饭粒落在地上，必须捡起来”，还是正确的。

第三层：阿长给少年鲁迅讲“长毛”的故事，少年鲁迅对她产生空前的敬意。虽然阿长讲的具有传奇、胡编和迷信色彩，只不过是哄小孩显示自己罢了，但在幼小的鲁迅心里却留下了深刻的印象，使他不禁对阿长肃然起敬。

第三部分(第18～29段)长妈妈为作者寻购《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书，但一直难以得到。大字不识的阿长急小主人之急，想小主人所想，设法买回了《山海经》，这不能不让鲁迅感到意外、惊喜!阿长不识字，错把“山海经”听成“三哼经”，她一定为买这几本小书费过不少的辛苦，她对小主人的热心、忠诚，通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时激发了鲁迅大量买书的热情，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘，几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。至此，一个有点粗俗、迷信、守旧，但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长的形象就完成了。

作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的怀念、内疚、祝愿之情。在鲁迅的人生历程中，长妈妈曾起过那样重要的作用，但他竟不知道她的姓名和经历，这是多么叫人内疚的事情。他所能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息长妈妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

从整体来说，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重，“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘前的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切的怀念之情流露于字里行间。这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

【教学建议】

可以联系《从百草园到三味书屋》中的长妈妈导入新课，可谓温故而知新。

有些文句属知识性问题，宜简要讲解，不要花费太多时间。

学习这篇课文，要引导学生区分作者儿时的感受和现时的眼光。

【教学目标】

1、在朗读感知的基础上归纳鲁迅童年与长妈妈相处的几件事，体味作者对下层劳动妇女深切的怀念与真挚感激之情。

2、学习围绕中心选材，选材详略得当的写法。

3、学习课文通过语言、神态、动作、细节的描写来刻画人物的写法，感受纯朴率真的性格美。

【重点难点】

1、重点：

⑴ 在朗读感知的基础上归纳鲁迅童年与长妈妈相处的几件事，体味作者对下层劳动妇女深切的怀念与真挚感激之情。

⑵ 学习围绕中心选材，选材详略得当的写法。

2、难点：

学习课文通过语言、神态、动作、细节的描写来刻画人物的写法，感受纯朴率真的性格美。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学重点〗

整体感知课文内容，完成目标1、2。

〖教学过程〗

一、导入新课

在《从百草园到三味书屋》中有一位“长妈妈”，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上了一层神秘面纱。其实关于“长妈妈”还有许多有趣而令人感动的事情呢!同学们想了解吗?那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、检查预习

学生简介作者。

识记字词

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 孤孀 深不可测

莫名其妙

三、整体感知

学生认真默读课文，思考下面问题：

文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?

课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

教师提出阅读要求：

默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合语言环境扫除阅读障碍。

默读时请用笔把你最喜欢、最能给你启发和力量的语句用曲线标记出来，然后给标记的语句写一点批注。

读罢课文，你有哪些疑问?请记下来。

默读时间不超过10分钟。

(学生默读课文，教师边巡视边指导。)

启发引导学生交流阅读所得，结合问题作如下回答。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述的很详细，是课文记叙的重点。

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

四、研究探讨

朗读1～17自然段，思考讨论：

文中描写的一些有关长妈妈的琐事表现出长妈妈什么样的性格特征?

文中哪些词句表明了“我”对长妈妈这些特点的态度?在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?

(学生读课文，小组讨论。教师指导归纳。)

明确：

1、喜欢切切察察 常惹风波

管“我”很严 喜欢“告状” 饶舌多事 不拘小节

睡觉爱在床中间摆“大”字

元旦早晨塞福橘

烦琐的规矩 淳朴善良 关心孩子 “长毛”的故事

2、“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

五、总结

这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，作者按照生活的被来面目，真实地再现了长妈妈的形象。长妈妈除了喜欢饶舌多事、不拘小节、淳朴善良、关心孩子这些性格特征之外，还有哪些令作者特别感动的事?我们在第二课时接着学习。

六、布置作业

完成学案自我测评一，预习课文未学习的内容。

第二课时

〖教学重点〗

重点研读买《山海经》一事，体会作者表达的感情，完成目标3。

〖教学过程〗

一、复习旧知，导入新课

长妈妈给人的初步印象是什么?

(指名回答：长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节、又淳朴善良、关心孩子。)

那么，长妈妈还有哪些令作者特别感动的事呢?这节课我们继续学习。

二、研究探讨

分组朗读18～27自然段，思考下面问题：

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”怎样的心理?

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

(学生思考回答，教师归纳明确。)

明确：

1、“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

2、当阿长买了《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

3、因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长那么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

教师小结：

在“我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神气般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不认识字，她连书名都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。

这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的所能帮助孩子，对孩子倾注了一片心，奉献了一片爱，这样一个人，怎能不让鲁迅深深的怀念呢?

问：文中哪些地方书写了作者这种怀念之情?要用怎样的 感情朗读出来?

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

(教师指导学生有感情朗读。)

问：本文自始至终贯穿着一条清晰的感情线索，你能概括一下吗?

讨论、明确：从开始的“不大服她”到中间的一时而有的“空前的敬意”，到后来这种敬意“逐渐淡薄起来”和“完全消失了”，进而到因买《山海经》而对她“发生新的敬意”。可概括为：不大佩服—产生敬意—憎恶—感激(新的敬意)—怀念。在这样一条情感线索的波动中，我们随着作者走完了一条起伏跌宕的情感历程，体味到作者对长妈妈真挚的爱。

三、品读赏析

品读课文，讨论交流：

鲁迅描写长妈妈，可谓是栩栩如生，惟妙惟肖。那么，你觉得课文哪些地方描写的好?并说说理由。

(课堂讨论、交流、教师归纳。)

明确：描写，是对事物作具体的刻画和描绘。作者写阿长“切切察察”的样子，写阿长的睡相，写“元旦的古怪仪式”，写阿长讲长毛的故事，写阿长买了《山海经》，都有具体的刻画和描绘，都是人物描写，具体地说，是外貌描写、动作描写、语言描写。

形容写的逼真，我们常说“惟妙惟肖”“入木三分”;形容写得生动，我们常说“栩栩如生”“活灵活现”。鲁迅描写阿长，确是这样。我们拣几个片段来看看。

鲁迅描写阿长“切切察察”的 样子，一写说的声音，一写说话时一种习惯性的动作，是绘形绘声。可见描写不在笔墨多少，抓住最富有特征的一两点来写，就能入木三分，活灵活现，鲁迅是以小时候的眼光去看的，好像隔着窗子单见任务的身影，鲜明异常。

文中反复描写阿长的睡相，那时静态描写，给我们印象最深的是一个“大”字，好就好在这个“大”字的比喻，单说“伸开两脚两手”，还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一清二楚。可见描写一种状态，有时打个比方，就很传神。

写“元旦的古怪仪式”，写除夕阿长的叮嘱，也写出特点：“郑重”。开口便是“你牢牢记住”，交待过后，又说“记得么?你要记着。”且有告诫：“不许说别的话!”而且反复说明事观一年运气。写得特别传神的是第二天清早始而惶急继而喜欢的情景。哥儿不说恭喜，阿长也不好开口，这时写她的动作和神情，动作，先是 “一把将我按住”，再是“摇着我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词：哥儿，你怎么竟忘了，昨夜对你怎么说来着?哥儿一说，阿长心花怒放，鲁迅兼用语言描写与神态描写。语言描写是一迭连声地说“恭喜”，且用四个叹号，再用神态描写，阿长心满意足、欢天喜地之跃然纸上。

再看写阿长买了《山海经》，在阿长身上写的不多，而且故意不写她是怎么买到的，把想像空间留给读者。仅仅一句话，一个场面，却有那么震撼人心的力量，主要前面铺垫蓄势，后面称颂烘托。可见，有时候，在重点上面也不一定非要大事描写不可，铺垫烘托可以使一两笔描写显得光芒四射。

小结： 鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写最表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。这是在我们的写作中需要学习和加强的。

四、拓展训练

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一二百字写下来。

要求：既能表现人物的整体情况，又能鲜明地突出人物的性格特点。

(课堂上若时间不够，可课下完成。)

五、布置作业

完成学案自我测评。