书声朗朗满课堂──《记承天寺夜游》朗读教学案例描述

【引子】

参加新课改一年多来，对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个梳理、归纳、总结，来体现和反思自己的文言文教学。

【背景】

对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，而且近几年来我一直外出学习：聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然，心中无数。然而对于文言文教学的现状，我是非常的不满，特别是一讲到底的课堂，不但沉闷，而且把学生当作了容器，教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70，尤其是课外文言文阅读，大多数学生的得分率竟然达不到30，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。

面对文言文教学的困境，我深入学习《语文新课程标准》，其中对文言文教学是作如下描述的：

1、文言文教学目标：

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇

2、在阅读评价中规定：

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

3、在阅读教学中的建议：

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

无疑，这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行动上给我指明了方向。

【问题提出】

面对现状与新课改的理论的冲突与碰撞，一年来，我一直在琢磨：课堂上我应如何变革，激发学生兴趣，引发学生快乐思考，唤起学生自主合作探究的意识。在不断的探讨与实践中，我找到了一条文言文教学的可行途径、现就以《记承天寺夜游》朗读教学片断为例，来阐述我的教学实践与反思、

【案例描述】

书声朗朗满课堂

一年来对于文言文教学，我一直注重学生的朗读，本节课也是如此，朗朗的书声，贯穿整个课堂。

一、自由放声朗读

初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声地朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不认识的字词、

注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的、疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如：

划分下列句子的节奏，读出下列句子的停顿：

1、念/无与为乐者

2、怀民/亦未寝，相与/步于中庭

3、庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也

二、听读课文录音

其次，我让学生听读课文录音，要求学生：听准读音，听出节奏和停顿，听懂作者的感情变化。学生听得非常认真，格外仔细、听完后，郑叶舒同学对“遂至/承天寺/寻张怀民”句的朗读节奏，提出质疑，认为不应该作这样的停顿，而应改为：“遂/至承天寺/寻张怀民”。我深有同感，因为我在朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。她认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语，同样的结构，应作同样的划分，对她的细心和不迷信权威，我当场给予表扬。

三、仿读和译读

听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文录音，有感情的朗读、于是学生有板有眼的开始仿读，虽然情感不是十分投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节──译读课文，即结合课文注释，译读全文。要求学生：掌握重点字词句的含义，我则走进学生的行列，个别辅导学生。学生们有的看注释，有的查找工具书，有的相互讨论，有的举手问我……不一而足，充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本，理解了文本。

四、朗读挑战赛

理解了文本之后，我鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时，我看着一个个学生摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读，挺有感情的。我的心掠过一丝暗喜。学生准备后，男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生张世苗同学虽有点紧张、拘谨，但不一会儿，便渐入佳境，朗读不仅流畅，而且蛮有感情。令我出乎意料的是，女生王丽娟同学的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。她不仅声音婉转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的掌声，印证学生对她的佩服与赞美。

轮到我出场了，我有一些心跳，有一点紧张，我知道要超越学生有一定的难度，于是我深呼吸，开始诵读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与乐者……、、”在我觉得有点拗口，顿时掐住了。学生们高兴地笑了，说道：“老师，您背错了!”看着他们兴奋的笑脸，能比老师优秀，他们是多么高兴，多么自豪!我故意顿了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗?”于是我又重新融入文本，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声，我很感谢学生给我的鼓励。

点评开始，黄玉彬同学说：“老师和同学读得都很有感情，只是张世苗同学声音有点低，而老师在第一次诵读时背错一处，只有王丽娟同学不仅朗读得流利，而且很有感情，可以说是声情并茂，我认为王丽娟同学最好，老师和张世苗并列第二。”丁小静同学说：王丽娟同学的朗读不仅流畅，声音抑扬顿挫，而且很有感情，老师您虽然声情并茂，可惜朗读并不流畅，所以王丽娟同学读得比您好……”

学生能够超过老师，我并没有觉得尴尬，相反我很多么高兴!我当场宣布王丽娟同学为本班的朗读之星，并将要送给她一份特殊的礼物。更让我意想不到的是，由于我无意之中出错，竟然在笑声中消除了学生的紧张之心，完全投入课堂，接下来的课堂学生则显得忘我，完全忘记了听课老师们的存在，学生的表现可谓异彩纷呈。

五、品读

语言品味不仅是现代文教学的难点，更是文言文教学难点，设计品味语言这一环节，我也是斟酌再三，才确定的。虽然在品味语言之前，我指导学生运用增减和调换法，品味优美语句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”我设置了两道品味语言的题目：

1、添一添，品意境：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也、(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵、)

你认为添上这些语句好不好，为什么?

没有想到是，此时的教学竟能如此水到渠成、当我将问题抛出后，思维敏捷的薛永生同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着语文科代表刘星星同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。”

难道这不是语文课堂的奇葩吗?有这样的理解和品味，难道不比我单方的解读的更好吗?面对如此精彩的品读，于是我顺水推舟抛出第二道题目：

2、删一删，品修辞：

⑴ 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

⑵ 庭下积水空明，水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗?

学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。，不一会儿班级女诗人郑园园同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。”

我不失时机的提示;从修辞的角度上看，你觉得可以吗?她略一思考，说;“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”、黄秀红同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。”

教学的至高境界是无言，此时无声胜有声，我想此刻的我就是这种享受吧!

六、诵读比赛

背诵课文，是本节课一个重要的目标，也是检查本节课学生学习效果的一个途径、背诵课文也是本节课最后一个朗读环节、我听着学生那琅琅的书声，看着学生努力背书和跃跃欲试的样子，我会记住：文言文教学，我会把书声注满课堂!

【课后反思与讨论】

〖我的反思〗

1、从教学设计上反思：

我把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读、师生朗读比赛;在精读课文时，我设计了默读、重点句品读和声情并茂朗读;最后以学生背诵归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵、

2、从理论上反思：

我比较欣赏朱永新市长在新教育实验中提出：营造书香校园、虽然我不能营造书香校园，但我想我可以营造一个书声朗朗的课堂、我国古语云：读书百遍，其义自现、可见读在语文教学中的重要地位，而面对这些我们祖先留给我们富有内涵的文化精品，更值得我们去读去品味，正如《语文课程标准》所描述：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

所以从理论上思考，我觉得对于文言文教学，我应将朗朗书声洋溢课堂。

3、从个人教学角度反思：

我觉得整个教学设计很满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。唯一遗憾的是;自己准备的不充分，因为时间太仓促，仅在一个晚上内完成，于是给课堂造成不该有的失误，主要表现在：

教学过程中在各部分衔接中不够流畅，课堂语言不够优精美;当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，一气呵成，而且在自己诵读时，竟然瞬间短路，虽无伤大雅，但本节课留下瑕疵。

4、从学生的角度反思：

无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟;无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这节课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气，平时课堂反应挺不错的几个学生，在本节课上思维和发言失去了以往的精彩。正如王丽娟同学在随笔中写道：“铃声响起来了，原本沸腾的教室马上安静下来，严肃的气氛围绕着我们。语文老师采用男女生竞赛的形式，让我们掌握重点字词句的含义。我们也准备的很充分，可是由于后面的老师太多，我们便很紧张，所以有的人不敢举手，失去了往日在教室里的激烈与精彩。要是在平时，就算成绩不是很好或很少举手的同学，也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老师，忘却了这是公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这堂课必定更精彩。”

从这一点上讲，毕竟是一个小学校，我们能提供给学生的锻炼的空间太少了，也难怪学生在未进入状态前会紧张，在以后的教学中，要尽可能创设平台，让学生锻炼自己，展示自己。

〖教研组研讨〗(陈玲老师整理)：

正如读完美文会产生良好的“语感”一样，“课感”也只有在静听完一堂课后，才有可能感受到。听完一堂好课，就像读完一篇文质俱佳的文章，又似听完一曲悠扬悦耳的乐曲，或如欣赏完一部精彩纷呈的影视剧……令听课者回味无穷。这节客应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课感”。

本节课在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文章的背诵中，极大的激起学生的背诵欲望，对于经典，教师不能只要求学生琅琅上口，自己要作好表率，执教者很好的起到了示范的作用，本节课书声朗朗满课堂，学生朗读充满激情，与这点是密切相关的。文言文需要积累的东西很多，如何让学生主动积极地去积累，使课堂既有活力又有效率是个令很多教师头疼的问题，执教者采用竞赛的方法，既有效率又很有实效的解决了这个问题。课堂上，我们看到几乎所有的学生都跃跃欲试，每个学生脸上都洋溢着竞争的活力，很是难得。一堂课若能让大部分的学生觉得学习是很有意思的活动，那我们能有什么理由否定这是一堂好课呢?