结合《春酒》教学,谈异步课堂结构

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翻新时间：2023-08-05

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结合《春酒》教学,谈异步课堂结构

异步教学的基本结构为“六段教学”即“提出问题──指导方法──学生学习──明了学情──研讨学习──强化小结”。一般的异步课堂都要完成这六个过程。下面以本人在初中语文八年级下学期中的《春酒》的教学实践，具体谈谈异步教学的课堂结构。

一、学单元的选择

在进行六段教学前要确定好教学单元，也就是一个异步教学过程的内容和时间。异步教学单元的确定不能完全按照新课标规定的课时来定，而要根据语文学科本单元的知识结构和本班学生的学情来确立。单元可大可小，既可以在2节课内划分若干个异步过程(六段教学过程)，也可以一个异步过程用若干个课时来完成。《春酒》作为八年级下学期第四单元中的一篇自读课文，训练重点是了解民俗和掌挥细节描写的手法及其作用，进而激发学生对家乡的热爱之情。根据本班学生的学习能力，依其教材的篇幅和声像材料的内容估算，恰好1节课时间(45分钟〉能完成一个异步教学过程，即学生阅读10分钟，观看教学课件10分钟，学生学习和强化效应25分钟。

二、提出问题

在异步教学过程中，问题没计是关键。教学的过程本身就是一个不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题提的好就等于成功了一半。提出的问题应注意要有全局意识，抓住重点，难易适中，选准切入点，由浅入深，环环相扣。如我在《春酒》教学单元中给学生提出如下问题，这些问题是在反复钻研了教材、教参及教辅资料之后提出的。本课的自学参考提纲，我是这样拟定的：

1、《春酒》回忆了“我”童年的几件事?贯穿全文的线索是什么?

2、八宝酒是怎样酿成的?

3、本文是怎样体现八宝洒的香甜美味对我的巨大诱惑的?

4、我的春节因八宝酒而快乐，母亲快乐吗?如果快乐，她因何而快乐?由此可看出母亲是一个怎样的人?

5、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

问题1、问题5是整体感知;由1而5的问题过程即是由浅入深，由易到难的过程;学生答出了问题1的贯穿全文的明线“八宝酒”，(“八宝酒”作为贯穿全文的明线，它就是文眼，由此而切入。)自然而然就会想八宝酒是怎样酿成的;既然八宝酒是那样的香甜，文中又是“怎样具体描写的”也就自然过渡：“我”那么快乐，至于酿酒的母亲快乐吗?她滴酒不沾又因何而水到渠成。五个问题是环环相扣。

三、指示方法

教师出示学习问题后，要有针对性地给学生提出解决问题的方法(包括思路、途径、措施、与旧知识的联系、模拟示范等)。如问题1可提示学生注意回忆的是“童年”的事有几件;问题3涉及到本文的一个训练重点即“细节”描写，学生找出体现八宝酒对我诱惑的句子后，即可告诉学生这些都是细节描写，并补充细节的定义。指示方法是充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用的一个重要方面，如果只提出问题而不指示方法或指示方法不得当，都容易造成学生学习的困难或对问题认识产生偏差 (如问题1“贯穿全文的线索”，既要告诉学生什么是线索，还要具体到本文一条是事物线索，一条是感情线索，学生思考的方向就不会产生偏差。)

四、学生学习和教师巡视指导

这个过程实际上是“学生学习──明了学情──研讨学习”的统一。教师指示方法后，学生开始自学，教师则在学生中巡视，一边了解学情，一边进行指导(即研讨学习)。包括个别指导，分类指导和全体指导，这就是异步教学的精髓所在!学生学习的本质特点是学习的个体性(或称主体性)，其基本过程是六个步骤，即自学→启发→复习→作业→改错→小结。学生可以在比较宽松、活跃的气氛中学习。在这个过程中，教师不能没完没了地提醒学生注意这，注意那，以免打乱学生的学习思路;也不要漫不经心地在教室内踱步。教师在巡视和研讨学习时，要求把学生学习中遇到的普遍性的问题记住，以便最后进行全体指导。如问题4正面写母亲的文字不多，母亲快乐否、因何快乐的原因学生普遍难以回答，因此，对这一问题一定要做全体指导。

五、强化效应

一般方法是请几位基本能够正确完成学习任务的学生站起来回答问题，然后教师给予肯定。在这一阶段，必须注意解决如下几个问题:

1、一个问题一般请三至五个学生回答，兼顾大面积;

2、根据问题的难易程度使学习有困难的学生、中等生和优秀学生都能参与强化;

3、教师可适时地给学生补充教材内容以外的新知识和学科前沿信息，以培养学生的创造能力和理论结合实际的能力。