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《小石潭记》教学实录

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翻新时间:2023-08-08

《小石潭记》教学实录

《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所写《永州八记》中的一篇山水游记,文章描写小石潭清幽寂静的环境,含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇,如何上得扎实而又圆转自如?如何让学生兴味盎然地深入其中和文本对话,作者交流?郭艳军老师在执教《小石潭记》这课时很好地处理了这些问题,而达到这种理想效果的基础则是:交给学生解读文本的钥匙,让学生在思维的碰撞中体会探寻的快乐。

【课前预习】

1、收集柳宗元的资料,了解其人。

2、朗读课文,疏通文意,积累词汇。

3、仔细阅读课文,划出文中描写小石潭景物的句子,并加以赏析。

【教学过程】

一、导入新课

师:有一首这样的诗我们很熟悉,题目是《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤蓑笠翁,独钓寒江雪。”(师生齐背)这首诗的作者是谁?

生:柳宗元。

师:寒江、冰天、雪地,一位孤独老者独处孤舟,默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写,在此期间,他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。(板书课题)

二、检查预习

(多媒体屏幕显示·读准字音:寂寥

翕忽

参差

·解释字意:下

犬牙

斗折蛇行

悄怆)

三、初读感悟

师:一篇文言文,初读要读准字音,把握好停顿、节奏。

(生自由朗读)

师:谁愿意为大家朗读一下?

(两名学生自告奋勇朗读,学生为朗诵的同学评价。)

生:我认为第一位同学读的语速太快,语调没有变化。

生:第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时,未读出喜悦情感。

师:你们点评的很好,可惜只说了缺点,谁来说说他们的优点。

生:第一位同学声音响亮,读的准,第二位同学停顿把握的好。

师:我们再请第三位,郭艳军同学为大家朗读。

(生笑)

(伴着背景音乐《高山流水》,师声情并茂朗读。生鼓掌。)

师:夸奖了,美的文章要用心去朗读。(生齐读)

四、美读涵咏

师:这篇文章描写了小石潭优美的景色,写了哪些景物呢?

生:水、鱼、石、树。

师:这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句,读出你的感情来。

(生在书上圈点批注,交流讨论。)

生:“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”这句话写的好,写出了小石潭幽静的环境,也写出了柳宗元的心情很悲凉。

师:从哪些语句可以看出?

生:“凄神寒骨,悄怆幽邃”

师:我们怎样读出来这样悲伤的情感?生:语速稍微慢些,心情悲凉,语调应该低沉些。

师:试着朗读一下。

(生试读)

生:我喜欢“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。”这句话写出了石头形态多样,证明小石潭确实是“石潭”

生:读的很细心。

生:我喜欢“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下彻,影布石上”这段,看起来是在写鱼,其实在写水的清澈。

师:这种写法叫──衬托(生答)。那作者如何来描写潭中的鱼?

生:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”写鱼儿像在空中游动。“日光下彻,影布石上”写阳光照射潭水,能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。

师:鱼儿时而静止,时而游来游去,真是……

生:自由自在。

师:用书上一个词概括。

生:乐。

师:怎样来读出这种快乐?

生:读的轻快些,喜悦些。(生读)

师:读的很有韵味,似乎看到了人、鱼同乐。“一切景语皆情语”。作者寄情于山水,无比快乐,但这种快乐是短暂的,作者的心情很快由乐而----

生:悲。

师:这悲从何来呢?

生:被贬到偏远荒凉地方,内心郁闷,只好寄情山水。

生:满腹经纶,却不能施展抱负,很悲愤。

生:我说作者“乐”是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂,洗尽内心烦恼,但毕竟过于清冷,不敢久留,当记之而去时,孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中,小石潭就是自己,它那么幽静,那么美丽,但又有几个人能见到它,走近它,品位它呢?

(生鼓掌)

五、拓展延伸

师:作者的乐是短暂的,悲是长久的,诗人处于孤寂的环境,内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元,此时你我同游,你会对我说些什么呢?

(生思索)

生:柳宗元,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,不要太在意生活的苦难,庸人永远生活在低谷,还是振作起来吧!

师:你这样称呼我,我感觉有些陌生。称呼改一下,好吗?

生:柳兄。

生:柳兄,人生难免经历坎坷、风雨,虽然这个地方荒凉偏僻,但是停下脚步,会发现这个地方有这么多优美风景,柳兄,何不好好休息一下,重新开始,享受人生的美好!

生:子厚,一切都会过去,毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华,相信你会东山再起的。

师:好!天生我才必有用!

师:古语曰“悲愤出诗人”。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实,历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷,有诗为证“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”。获罪遭贬在陋室当中发出“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的万丈豪情;柳宗元之后,北宋大文豪苏轼大起大落,颠沛流离,却也在遭贬后发出“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿,这样的一种大胸襟,大气魄,大智慧,不是更值得我们学习吗?

同学们,再见。

【听课后记】

岳飞曾说过(兵法)运用之妙,存乎心。初看郭老师的教学设计,似乎无更多出奇、出新之处。不外乎“读──赏──拓展”等几步执教文言文的常法,而在具体的课堂教学过程中,流畅的构思,朗朗的读书声,师生民主、平等的对话,学生的妙答使课堂精采连连。

美读品析,老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好,感悟作者的心境,领悟作品的内涵,让学生的认识更加深刻,体验更加细腻。

通过创设情境,让学生做到如临其境,从而让学生与作者深入对话,这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感,还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸,由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达,给这节课增加了丰富的文化底蕴。

当然,这节课也有不足之处,如基础知识是否再牢固些,美点的赏析是否再深入些……更期待文言文教学充满美感的、充满活力的,有价值的课堂。

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