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《星星变奏曲》教学设计

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翻新时间:2022-10-26

《星星变奏曲》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力目标:

⑴ 了解朦胧诗的代表人物、作品,及其主要艺术风格和流派。

⑵ 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。

2、情感目标:

⑴ 理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

⑵ 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

【教学重点、难点】

1、教学重点:

通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。

2、教学难点:

通过对诗歌重点词句的学习,体会诗歌营造的意境。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

【教学过程】

一、导入

2001年12月,在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典:缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上,总策划、总撰稿人,著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生,《星星变奏曲》竟写的是什么内容,为什么人们如此青睐它呢?今天,就让我们走近江河,去聆听他的《星星变奏曲》。

二、投影出示

作家作品知识:

江河:1949年生,原名于友泽,诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。

朦胧诗:

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌,是新诗潮诗歌运动的产物,因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此,北京大学孙玉石教授指出:在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前,我们应当先问一下自己:是“诗离我们远去”,还是“我们离诗远去”?这句话确实耐人寻味。

三、导读导学

1、朗读诗歌,把握感情基调:

⑴ 教师播放朗读带,提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

⑵ 提问:

通过预习和听朗读,能否体会到诗歌中的感情基调?

(学生讨论,明确──温情和憧憬的感情基调。)

⑶ 教师提示:

除了这种感情基调,诗中还有一种不同的情感线索,请学生在诗歌的学习中能体会到。

2、分析诗歌,把握结构和意象:

⑴ 组织学生反复朗读诗歌,可分组、分段朗读,提问:诗歌是否有相似或反复的诗句?

提示:这些诗句就是结构标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

明确:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”,构成反复句。

⑵ 分析上述句式,强调前一诗节是肯定结构,而后一诗节是否定结构。

⑶ 请学生划出诗歌中出现的物象,请学生体会这些物象的意象。

明确:夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。

⑷ 分析上下节诗中不同物象的象征意义:

讨论、归纳。

明确:前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围,后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。

3、比较阅读,体会诗歌主旨:

⑴ 根据分析,本诗有两种意境:一种是光明与美好的,一种是寒冷和残酷的,组织学生讨论这两种意境该如何理解。

讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的,而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的,但也是诗人所生活的现实环境。

⑵ 问:诗题中的“变奏曲”如何理解?

明确:本诗前后两个诗节在结构上基本一致,但诗歌在意象的塑造,情感的抒发上,形成强烈的对照,这正是变奏曲。

⑶ 与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较,体会朦胧诗的特点。

四、回顾并总结全诗

学生总结:《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作,本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,一气呵成,诗人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的东西,诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义,它的光芒,不同于阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的,这正展示现实与理想相背离,寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

教师小结:

著名诗人舒婷说:“我通过我自己深深意识到:今天,人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切,障碍必须拆除,面具应当解下。我相信:人和人是能够互相理解的,通往心灵的道路总可以找到。”我想,这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

【板书设计】

星星变奏曲

江 河

变奏曲

温情、浪漫──对比──寒冷、残酷

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