《故乡》教学设计

第一课时

【教学目标】

1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。

2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。

【教学重点】

目标2。

【教学策略】

交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

1、引小学学过的《少年闰土》入境。

2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习交流：交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。 四、指向性整体感知

1、“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)

2、小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)

小结：小说浓墨重彩描写是哪个故乡?作者是如何构建现实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。 1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：

“但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。

2、小组交流，明确各部分圈划的重要信息。

3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。

4、整体交流、讨论小说中写了几个故乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思路，学生进一步认识小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

通过摄取后效信息把握作者的创作意图。 作业

再缩写《故乡》，要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。 板书

故乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

过去 现在 未来

少年我 中年我 水生

少年闰土 中年闰土 宏儿

豆腐西施杨二嫂

神往 失望 希望

第二课时

【教学目标】

学生通过摄取闰土的所有信息对比分析、讨论他前后二十年的变化，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。

【教学重点】

对比分析、讨论闰土二十年前后的变化。

【教学难点】

把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。

【教学策略】

圈划标注、对比分析、讨论等。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

直接导入分析闰土形象。 二、闰土人物形象分析

1、圈划闰土二十年前后的变化点对比分析：

⑴ 肖像

⑵ 神情

⑶ 言谈举止

⑷ 对“我”的称呼

⑸ 精神世界

⑹ 闰土本性

2、归纳闰土的形象

3、讨论闰土生活、精神变化的社会根源：

4、“我”与中年闰土的感情发生了怎样的变化?怎么理解“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?

5、透过信息我们可以领悟到作者创作的意图是什么?

画出闰土二十年前后发生变化的地方，包括言行举止、精神世界进行信息提炼。

小组分工合作交流、讨论。 通过摄取少年闰土和中年闰土形成对比的细节信息分析闰土发生的变化及变化的原因。 三、小结

通过闰土变化作者揭示了穷苦人民生活、精神贫穷的社会根源，在他们依然善良的本性后唤起疗救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下节再议。 作业

1、完成旁批“理解词语和读准字音”。

2、完成课后练习一。 板书

故乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

银项圈少年──木偶人

闰土 怕羞──仿佛石像一般

迅哥──老爷(封建等级受害者)

热情──矜持依然热情(这一点干青豆……)

社会根源

唤起疗救的注意

生活贫穷、精神失去活力、依然善良真诚

第三课时

【教学目标】

1、学生通过分析杨二嫂变化的形象，认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

2、学生通过理解后四段的关键句，整体把握小说的主题及作者的创作心理。

【教学重点、难点】

整体把握小说的主题及作者的创作心理。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

“终日坐着”的杨二嫂变为“圆规式的姿势”说明了什么?下面我们从描写杨二嫂的细节处分析一下这一典型旧式小手工作坊主形象。 二、分析人物形象以及与主题的联系

1、杨二嫂的变化有哪些?

2、你最惊心触目的细节描写杨二嫂的语句是哪些?你如何评价?

3、塑造杨二嫂这个人的意义何在?

1、学生速读课文：从“一个尖利的声音突然怪叫起来”到“顺手把我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”，受训最富表现力的肖像、语言、动作描写，对杨二嫂其人评价。

2、同学交流、讨论这个人物嚣张、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社会压迫下经济贫困背后的道德沦丧。

3、同学讨论杨二嫂与闰土同是经济贫穷却善恶本性不同的差异，理解动荡的社会在生活和精神上造成人民痛苦的深广性。 训练摄取细节信息全面而深刻地认识人物的典型性。

通过分析杨二嫂的变化的形象，学生认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

渗透作者创作意图。 三、解后四段，深刻把握作者的创作意图

1、为什么“故乡的山水也都渐渐远离了我，到我却并不感到怎样的留恋”?

2、为什么“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影响，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”?

3、在“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，……也不愿都如别人的辛苦自睢而生活”中，结合小说开头与后文如何理解“我的辛苦辗转”?如何理解“闰土的辛苦麻木”?“别人的辛苦自睢”是小说中谁过得怎样的生活?

4、如何理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成路了”? 带着问题朗读后四四段：

整合前面信息交流理解。 让学生通过具体理解作者抒情性议论句，理解“我”对故乡的失望，理解“我”对闰土麻木的悲哀，理解“我”对改变贫穷、混乱故乡及祖国的强烈愿望，整体把握小说的主题及作者的创作心理。从而理解鲁迅创作《呐喊》的主旨：在沉寂的夜里不免呐喊几声，引起疗救的注意。 四、小结

主题整合：

小说要告诉我们的是什么?

作业

练习册阅读部分。

板书

故乡

鲁迅

闰土──辛苦麻木

我──辛苦辗转 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奋斗

对祖国的希望和感受

杨二嫂──辛苦自睢