《事物的正确答案不止一个》教学设计

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翻新时间：2023-08-08

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《事物的正确答案不止一个》教学设计

【教学目标】

1、通过自主学习，了解作者观点。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

3、初步了解解议论文的一些基本常识。

【教学重点】

1、理清全文思路，了解作者观点。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，学会从不同角度思考问题。

【教学难点】

初步了解议论文的一些基本常识。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

师：请同学们欣赏一副画，从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)

生：船、桥……

师：同学们的答案都是正确的，正如苏轼在一首古诗中所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物的答案其实是可以丰富多彩的，为什么会这样呢?带着这个疑问，今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。

二、文体简介

三、初读课文，整体感知

1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(朗读的同时思考老师提出来的问题。)

2、生字生词。(多媒体投影)

3、师：作者在问中几次发问，每次问了一些什么样的问题?

学生回答，老师明确：主要有四次。

(设计意图：整篇课文就是围绕这几个问题展开，因此抓住这几个问题，就弄清楚了文章的行文脉络。)

四、研读课文，理清关系

1、作者在文章的开头，就为我们设置了一个有趣的问题，这样开头有什么作用?

明确：由一则材料提出问题，生动，形象，吸引读者，发人深省，这是议论文常用的开头方式。

2、作者接下来的三问，都是围绕创造力或者创造性思维来提问的，那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。(多媒体投影，小品《卖车》片断)

看完这段对白，同学们有什么感受?

(设计意图：让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维，明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。激发学生兴趣，活跃课堂气氛。)

师：现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?

学生回答，老师明确。

3、产生创造性思维必须具备哪些条件?请同学们快速阅读文章的第4～8段回答老师的问题。

4、为了论证产生创造性思维必须具备这三个条件的这一观点，作者举了两个例子，请问是哪两个例子?

5、有人认为创造力仅仅属于像莎士比亚、贝多芬这样的名人，你认为这一观点正确吗?

生：不正确，一般的人也具有创造力。

师：可是，据说有这样的大学生，他们连鸡蛋壳都不会剥，你能说这样的人具有创造力吗?

生：具有，只要他们好学，具有好奇心，学会剥鸡蛋，是一件轻而易举的事情，这不能说明他们没有创造力。

师：你能举一些例子来证明普通人出具有创造力这一观点吗?

……

师：由此可知，创造力不是名人的专利，判断一个人有没有创造力，是否关注细小事物是依据之一。也就是说我们在座的每一位同学都可以成为富有创造力的人。

6、怎样才能成为富有创造力的人呢?请同学们齐读课文的最后一段。

五、延伸拓展，思维训练

1、假如你手头上有一只塑料杯子，请你尽可能多地说出它的用途。

2、请根据“1+1=1”展开联想，说一句话，看谁想得最快，说得最合理。

六、总结

最后，把陶行知的一句话送给大家：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”希望大家都能成为像贝多芬、爱因斯坦一样具有创造力的人。

【教学反思】

对于初一的学生而言，这是第一次接触议论文，以他们的认识水平，不可能从理性的角度去阅读这篇课文。但是，对于科学，对于创新，他们是非常感兴趣的。针对这一情况，我把这堂课的重点放在创设教学情境，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上。导入时，我从一张图片入手，课堂中插入一段小品的对白片断，在讨论创造力是否只有名人才具有这一环节时，通过师生、生生互动，引导学生列举身边的普通人也具有创造力的事例，并以海口一中的梁德耀同学发明盲人接水杯的例子抛砖引玉。总的说来，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。下课前，进行了两个延伸拓展题的训练，让学生感受到创造的快乐，激发了他们的创造欲望。遗憾的是，整堂课虽能调动学生的积极性，但在引导学生深入思考问题的方面做得还不够，并且没有对学生的回答及时评价。上课语速有点快。这些不足之外我将在以后的教学过程中不断改进。