《词五首》教学杂谈

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翻新时间：2023-03-16

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《词五首》教学杂谈

〖新课程改革下的语文课堂〗

教师要明确课堂间学生的合作与交流，是在学生个体的自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪;教师要有明确的要求，在小组合作探究要有时间的限制、明确的任务分配等。我在教学《词五首》时，第一课时让学生整体感知每首词的内容并赏析精妙语言，第二课时进行了比较阅读比较豪放派与婉约派在内容与风格上的不同。首先我提供给学生沉思默想的机会，后来我发现学生归纳有困难之后，再提供合作讨论各抒己见的机会，学生在参与互动交流中，对词的理解由肤浅到深刻，由不成熟到成熟了。

〖让学生成为你眼中的天使──谈语文教学中的关爱教育〗

一堂特殊的语文课：

其实我们班“后进生”的转变得从一堂特殊的语文课说起。

那节课上的是九年级上册的《词五首》，课堂上同学们积极配合老师，从词的作者、词的意义和意境上进行了分析，在课的最后，我让学生们开始尝试背诵，快下课时，大多数同学们都能背诵下来了，作为教师的我已经觉得这堂课的任务基本完成了。就在这时，我发现了几个同学好像无精打采的样子，一问，他们说：“老师，不好意思，我们还没会背。”另一个同学更是说：“老师，我比别人苯”。听到这里，我心里不禁一沉，不是因为他们背得比别人慢，而是他们幼小的心里已经有了自卑的影子。

下课了，我对同学们说：“很多同学都会背诵了，很好，比老师记得好，老师还不会背呢，哪位同学愿意和老师一起背诵这几首词呀?咱们来个比赛怎么样?”这时，那几位同学很高兴的举了手，第一次，他们没有因为被老师留下而难过。

接下来的时间更是让我惊喜。他们一改在课堂上无精打采的样子，很活跃地在尝试背诵，一会儿就有同学说：“老师，我会背两首了!”不到20分钟他们个个都有了进步和收获，看着他们欣喜的笑脸，我突然觉得很感动，只要多给“后进的学生”一些关爱，他们也可以很出色。

〖导入新课的方法〗

导入新课的方法多种多样，大多数教师都很重视新课的导入，好的导入往往起到画龙点睛，能够

吸引学生的注意力，取得事半功倍的效果。教法不同，导入新课的方法也不同。

一、开宗明义法

开篇提出学习的内容，然后见文思义，导入新授的内容，如学习《词五首》时，教师问学生什么是词?学生想到词就是长短句，紧接着问在中国

文学史中，哪个朝代词最盛行?学生答“宋代”，然后总结出词原来是一种配上曲调可以歌唱，句数长短不齐的诗体，每首诗都有一个曲调名称，叫词牌，它规定词的句数、长短。知道了词的知识，紧接着学习五首词。

〖语文教学中学生质疑能力培养探微〗

1、养质疑的针对性能力：

教师可根据学生学习语文情况，有意识的编拟一些相似或相对的问题，使学生在矛盾中发现问题，提出问题，并找出解决问题的答案。如我在教九年级的《渔家傲·秋思》一课中，在分析文章下片词人所抒发情感时，我让学生自主提问;其中有同学针对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”提出这样两个问题：“将士思念家乡为什么不能回?”与“为什么思乡又回不去?”这两个问题看似相近，但深入词所表达的情感也很不一样，思乡却未归而“回不去”主要是因长久战争未休;“不能回”是因为“战事未结束，功绩未完成”。学生能针对地提出问题，说明他们的思维已经活跃起来，解决相关问题也就容易了。

2、培养质疑的现实性：

在实际教学工作中，教师鼓励学生质疑时，学生兴趣盎然，思路开阔，情绪激动。这时他们的思绪也不可避免滑坡或偏激。教师要坚持从实际出发的原则，对不科学的问题及时引导，帮学生扫除障碍。同样是九年级《词五首》。我特意将教材内容打乱了，把《望江南(梳洗罢)》同武陵春(风住尘香花已尽)》放在一块上，简单地提出了这两首词在内容上有什么相同的地方?学生找出关于梳洗装扮的方面，很快有学生提出了一个是“梳洗罢”，另一个却是“日晚倦梳头”，都表现了“愁苦”，但两者举动完全不一样，这样写有什么好处呢?这时，其他学生马上针对这一问题分析讨论，更明白了词所要表现的情感，前者因有期待而“梳洗”，而后者有失落而“倦梳”，这也让学生在写作技巧上受到很大启发。