《外国诗两首》教学设计

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翻新时间：2023-05-04

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《外国诗两首》教学设计

【教学重点和难点】

1、体会莱蒙托夫对”祖国“的认识和感情。学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗，融复杂感情于丰富意象的独特写法。

2、体会休斯对祖先和故土的寻根意识和对自己黑人种族的自豪感。了解诗意象高度凝炼(河流)，表意深刻的特点

【教学设想】

1、以诵读贯穿整个教学过程;

2、通过一些图片，让学生感受俄罗斯风情，帮助理解诗人对草原、森林、河流、乡间小路的灯光、暮色中的白桦涌起的情思;

3、结合两位诗人各自的国家和种族特点来帮助理解。

【参考教案】

祖国

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知

学生生成问题预计：

⑴ 《祖国》一诗第一部分和二、三部分在内容和表达方式上有何不同?

⑵ 第二节诗和第三节诗作者分别提取了哪些意象，这些意象的情调有怎样的区别?

⑶ 《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能，请你结合对二、三两节诗的理解，举例说明。

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

3、有感情地朗诵(比赛)(男女生各读一节)

四、拓展阅读

《休斯诗选》，如《三月的河》、《云》。

五、综合创新、产生新疑

话题：故乡文明的思绪

体裁：诗

内容：可从良渚文化、塘栖古桥等想开去

黑人谈河流

一、情境导入

二、交流课前探究的作家、作品常识

三、自主、合作的探究课文

1、朗读，整体感知：

学生生成问题预计：

⑴ 《黑人谈河流》这首诗中，休斯把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来，而使诗具有了更深远的意义，更能震动人心;诗中“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。

⑵ 如何理解诗中的“我”?

⑶ 第三节诗的主体四个句子具有怎样的逻辑关系?

⑷ 根据下列提示找出相应句子：

① 表现黑人种族历史悠久：

② 写河流中有黑人的劳绩：

③ 写河流中有黑人的希望：

⑸ 朗读《黑人谈河流》可以体会到诗人哪些的思想情感?

2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究(重在读)。

3、有感情地朗诵(比赛)(男女生对读)

四、拓展阅读

《莱蒙托夫诗选》，如《帆》、《云》、《剑》。

五、综合创新、产生新疑

比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》(有感情朗读两首诗)，把得到的感受写成300～400字的短文。

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