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朗读,语文教学必不可少──《变色龙》教学反思

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翻新时间:2023-03-16

朗读,语文教学必不可少──《变色龙》教学反思

语文教学绝对离不开朗读,只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中,才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性,才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。

一、朗读教学在本课中的实践操作

1、把朗读贯穿于整个课堂活动:

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色,我决定以“读”来贯穿整个教学环节,这也是语文教学中比较薄弱的一项。40分钟的课堂,教师为了完成教学进度,达到预期设计,常常会简单地处理朗读这一环节,请学生在课下预习,课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了,有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。

课前通过对学生的调查了解到,他们虽然在课下读过,但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况,我在第一课时,介绍了有关背景之后,把半节课的时间花在听、读上:请学生跟听示范朗读,随后自由散读,要求边读边体会、圈化语句,并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节,并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想,唤起学生已有的体验来理解人物。

2、运用多种形式,避免单一枯燥:

素读的方式有多种,齐读在初中占压倒优势,认真使用齐读,恰当安排,可使训练面广,加强朗读气势,对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足,学生容易混杂在一起,滥竽充数,有时顾了整齐顾不及准确,顾了响亮顾不及感情,久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读,远离了朗读的要求。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

教读本文,我抓住“变”这个文眼,结合各个教学环节的不同要求,运用多种形式的深入朗读加强理解。

在理清情节阶段,我根据学生预习掌握情况,请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时,学生先是抓住重点语句自读课文,交流感悟时个别朗读体味人物的情感,如果读的不透彻就多请几位朗读,甚至齐读、男女读等,直到读出感情,读出体会。在整体把握的情况下,再进行分角色朗读,我也参与其中,和同学们一起进一步体会人物形象,其他同学点评,促进学生进一步沉浸文本,运用声音的动感再现文本的内容。

【教学片断实录】

实际教学中,学生并没有因为是堂公开课而拘束,模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后,分析精彩语句时,有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。

生1:我从第23节中,看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时,对小狗的凶狠。

师:好,那请你读读看。

生1:“既然他说这是野狗,那它就是野狗。弄死它就是,就是这样吧。……”

生2:文章的第23节和27节,主人公对小狗的称呼变化,表明他对小狗及其主人的前后态度变化

师:那你能不能把其中的精彩语句朗读一下?

生2:(大声朗读)“这是他老人家的狗?高兴地很……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头!”

师:通过她的朗读,大家感受到了什么?

生3:他摆住了得意的官腔。

师:是得意的官腔?那请你(生3)再来读一下。

生3:(朗读)老师,这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。

师:(问全班)这里到底是摆官腔还是讨好上司?

生齐:是讨好上司!

生4:在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。

师:那你再来读读这一段,想象他说这段话时是怎样的表情,用了什么样的语气?

师:那好,我们请大家一起来朗读这两节,再来体会主人公的可笑嘴脸。

一堂课上这样的朗读、交流有很多,学生再读时,语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境,比较到位,这也说明学生读懂了文本,对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套,为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。

当分角色朗读结束时,有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意,还要求再次表演。虽然,我知道离下课时间已近,但基于从朗读中理解的出发点,还是请他指点一二,充分朗读,既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。

【我的教学感悟】

通过这堂课的教学,我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨,也取得了不错的效果。细细想来,朗读作为中小学语文教学的辅助手段,却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。

“读书百遍,其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学,学生摇头晃脑,在读的过程中识其字、解其意,最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书,熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说,朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。

1、在阅读教学中,朗读有利于培养学生语感,提高他们对文本的理解能力:

在阅读教学中,教师可以让学生通过朗读,借助敏锐的感受能力,去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学,就是要训练这种敏锐的语感,让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的,朗读当然是最直接、最有效的手段之一。

同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界,在朗读中显真情,流真意,更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时,奥楚蔑洛夫的语言生动有趣,如:“狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来!不用把自己的蠢手指头伸出来!……”“完全是个下贱胚子!……居然有人样这种狗!”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中,我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣,很快抓住人物的特点,也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多,既激发了他们的学习兴趣,又把主动权交给大家,动其全身,投入文本。

2、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力:

学生出声朗读的时候,声音通过耳朵传入大脑,此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈,并及时作出调整改进,这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时,我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读,学生在读的过程中得到了很好的体验,还随着人物的言行有了许多的表情,融入其中,有的学生能够完整地复述《变色龙》全文,理解和感悟的效率成倍提高。

同样,学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表,若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明,学生在朗读学习之后,写出的内容更贴合故事情节,语言也丰富有趣。

3、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性:

一堂课,老师有主导作用,学生才是真正的主体,他们在朗读中可以调动身心,对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂,成为其中的主体,实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解,在朗读中对主人公有不同的情感表现,有的说“可怜”“可悲”“可耻”……我都没有否定,因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨,同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性,学生的积极性也被调动起来,更加主动地学习文本。

实践告诉我,“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景,让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说:“听的所得比看的所得多而且好”,这话很到位。

当然,这堂课由于重在朗读,学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限,对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘;教师的自身朗读基本功也要提高,用我们的声音来感染学生,教、学应该相长。但我想,通过朗读,学生们已经能够得到一定的学习方法,不仅有了知识的积累,也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中,我会进一步思考、实践,沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

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